陈柳迁

摘 要：兴趣是最好的老师，是习作最重要的内驱力，也是习作成功的钥匙。为解决小学生习作过程中的难题，让他们在习作时有材料可写、知道怎样写，能写好习作，变“要我写”为“我想写”，小学教师在习作教学时应采取有效的策略，提高学生的习作兴趣，让学生在习作中乐于表达自己的真情实感。

关键词：习作兴趣；习作教学；有效策略

习作是学生在学习语文中听、说、读、写、思能力的综合体现，是反映学生语文素养的一个重要方面，是语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也对小学各年段的“表达与交流”即写话与习作都作了很明确的说明，内容离不开“有兴趣、周围的事物、乐于表达、真情实感、积累”等关键词。但由于种种原因，部分小学生在习作时总是会产生疑问：为什么要习作？认为习作没东西可写、不知怎样写，甚至有不少学生对习作产生了厌倦的情绪。他们为完成作业而习作，为迎合家长、教师的评判而习作，为考试能拿个理想的分数而习作，对习作缺乏兴趣，这违背了新课程标准的要求。

因此，为解决小学生习作过程中的难题，让他们在习作时有材料可写、知道怎样写、有想要抒发的感情，能写好习作，变“要我写”为“我想写”，小学教师在习作教学时应采取有效的策略，提高学生的习作兴趣，学生在习作中乐于表达自己的真情实感。

一、觅习作源头活水，培养学生的习作兴趣

（一）用镜头记录生活，让学生下笔如有神