彭怡

摘 要：幼儿在建构游戏中通常会经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，存在深度学习的可能。以幼儿园中班建构游戏“搭建滑梯轨道”为例，幼儿教师可以通过给予幼儿开展游戏的时间与空间、调整建构游戏材料的数量和种类、以问题驱动幼儿开展游戏等策略，帮助幼儿在建构游戏中实现深度学习，丰富幼儿的游戏经验，发展幼儿的高阶思维能力。

关键词：幼儿园；中班建构游戏；深度学习；支持策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0063-04

在幼儿游戏中，深度学习是幼儿将已有的经验与新经验相结合，与周围的环境、材料和同伴积极互动，在单位时间内解决具有挑战性问题的一种学习过程［1］83。在这个学习过程中，幼儿以问题为导向，积极主动地投入学习活动中，与同伴一起交流讨论、理解与批判、联想与建构、迁移与应用，发展高阶思维能力和问题解决能力，这是幼儿深度学习的主要特征［2］。在深度学习中，幼儿在保持专注的同时带着轻松愉悦的情绪参加游戏活动，遇到困难时，能够独立思考问题或寻求教师、同伴的帮助解决问题，并且及时进行反思和调整，从而达到更高层次的游戏水平。在幼儿园活动中，深度学习的过程不仅要突出幼儿的主体地位，而且需要教师在游戏过程中给予幼儿适当的支持，促进幼儿的深度学习［1］83。为使幼儿在游戏中进入深度学习状态，教师可以根据幼儿的兴趣，创设真实且具有游戏性的问题情境，营造良好的活动氛围，保证幼儿具有充足的游戏时间和空间，引导幼儿自主建构知识，学会迁移应用。……