孙奕璇

摘 要 基于语文知识建模的大单元问题设计，能够克服以陈述性知识为中心的课堂教学设计问题，建构单元整体化的认知，培养学生语文核心素养，实现知识、方法、能力的迁移，促进学生学习能力提升。基于知识建模的六个环节设计语文大单元问题，关注大单元问题设计的切入点和问题的研读性，以期实现以大概念为核心的高效教学。

关键词 大单元教学 知识建模 问题设计

知识建模，即对知识的抽象与概括，将不同部分的知识抽象成大概念，强化子概念与子概念、子概念与大概念之间的关系，将复杂多变的知识概括为简单的模型，以此来提炼知识。基于知识建模的大单元问题设计，即基于学情，围绕单元主题、大概念对单元问题进行建构与设计，以帮助学生强化对大概念的理解、对知识的建构与运用。

一、 运用“知识建模”设计语文大单元问题

知识建模涉及“六环”，即知识提取、知识阐明、知识应用、知识识别、知识检验、知识重用这六个环节。现以七年级上册“亲情散文”大单元学习为例，包括史铁生《秋天的怀念》、莫怀戚《散步》、泰戈尔《金色花》、冰心《荷叶·母亲》、鲁迅《从百草园到三味书屋》、海伦·凯勒《再塑生命的人》、莫顿·亨特《走一步，再走一步》、郑振铎《猫》 等课文，提出语文问题，采取层叠推拉式的设问方式来帮助学生解读“亲情散文”，掌握细读技巧，培养人文素养。

1.运用“知识提取”提出问题

對于“亲情散文”大单元的学习，我们不但要求学生关注文本的语言文字，还要求学生根据“知识提取”的要求，主动积累、梳理和整合，通过反复品味语言来培养语感。……