黄小慧

［摘 要］深度学习是学习者基于对知识的理解，通过独立思考、探究、分析、交流分享等活动，批判性地学习新知识，并将它融于原有的认知结构中。小学英语绘本阅读与教材融合的教学越来越受到关注，而如何在教学设计中创造更多深度学习的机会尚处在摸索和探究阶段。以“丽声北极星分级绘本”第四级The New King为例，教师通过分析教材和绘本内涵，从读前、读中、读后和课后四个阶段聚焦深度学习，促进小学英语绘本阅读与教材的融合。

［关键词］深度学习；绘本阅读；教材；融合策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0062-03

绘本，通过文字和图画两种表现形式相互交融、相辅相成，共同传达情感与主题。绘本阅读是一种融合视觉与语言艺术的阅读活动。优质的英语绘本能带领学生走进多元文化中，让学生在文字和图画中感受到英语的魅力，从而激发学生的情感，涵养学生的生命，发展学生的素养。人教PEP版英语教材中的“Story time”板块就如同一本迷你版绘本，通过一个个小故事让学生在真实的情境中巩固和运用单元语言知识，丰富情感世界。然而，小故事满足不了学生的“大胃口”。教师要将绘本作为一道“餐后甜品”， 在学生品尝完单元知识这顿“盛宴”后，再次冲击学生的“味蕾”，使其回味无穷。基于教材单元话题，聚焦深度学习的小学英语绘本阅读教学，能更好地从横向和纵向两个角度帮助学生调整认知结构。与此同时，教师要在大问题中引领学生，在小问题下启发学生，让其在独立思考分析、小组合作探究等教学活动中参与课堂、体验情境、感知情感，从而培养其批判性思维，发展其英语学科素养。

一、读前：看图说话，感知绘本，引发深度学习

在核心素养背景下，照葫芦画瓢的课堂教学已无法激起学生学习绘本的兴趣。对学生而言，绘本阅读是教师强加给他们的一项学习任务。“复制—粘贴”模式下的绘本阅读课停留在内容的浅层教学、思想行为的生硬灌输上，并不能真正地培养学生的核心素养。因此，为了消除学生对绘本阅读的种种顾虑和误解，在学生阅读绘本正文前，教师可引导学生阅读绘本封面，通过导读有效消除学生的心理障碍。只有聚焦深度学习的教学活动，才能更好地引导学生放下包袱、感知绘本，引发学生对绘本阅读的好奇心和探索欲。

如人教PEP版英语教材六年级下册Unit 1 How tall are you？主要以比较为话题。在完成单元整体教学后，教师引导学生复习“Story time”板块的教学内容：动物足球队需要一个守门员，大家纷纷自荐，展示自身的优势，最终河马成为最佳人选。完成这个“迷你绘本”的复习后，教师抛出大问题：“The football team needs a new goalkeeper. Look at the cover. The forest needs a new king.”引出绘本The New King的封面。此时，教师不按套路提问“What can you see on the cover？”，而是通过“Who wants to be the new king？”的问题，引发学生的思考。对六年级学生而言，“What can you see on the cover？”是一个浅层学习问题，这样的问题不具备挑战性，价值不高。

大问题“Who wants to be the new king？”提出后，教师先给予学生独立思考的时间，并引导他们观察“Story time”板块中展示的动物画面，分析动物们的特点；再让学生小组交流讨论，表达各自的看法；最后，让学生分享自己的观点。

这样聚焦深度学习的绘本导读，使学生经历了“回顾知识—观察封面—思考问题—交流探讨”的过程，促进了教材话题与绘本的有机融合。而教师提出的“Who”的问题，引领学生无意识地走向对“Why”问题的探索，较好地引发了学生的深度学习，有利于学生积极参与课堂、感知绘本，初步体验绘本中的人物情感。学生在课堂中的独立思考、相互交流，充分体现了其主体地位，有利于学生英语核心素养的形成。

二、读中：发散思维，剖析绘本，促进深度学习

教育教学活动是师生思维传递的过程。但在绘本教学中，为了让学生尽快理解绘本、认识真理，教师往往匆忙地将答案、结论以陈述性知识的形式呈现给学生。这虽有助于学生记忆，却不利于开阔学生思维。因为思考问题的方法和过程比获得问题的答案更有价值和意义。因此，设计有助于学生发散思维的深度学习活动，能更好地帮助学生理解绘本、剖析绘本，使其在分析、探究的过程中形成积极的态度和正确的价值观，实现从教书到育人的目标。

通过导读，学生带着对新国王人选的猜测进入绘本主要内容的学习中，在大问题“Who wants to be the new king？”的引导下，展开绘本第一部分（第2～5页）的阅读。学生通过Picture tour（图片环游）的阅读方式进入故事情境：狮子国王生病了，需要一名代理国王。动物们兴奋不已，纷纷自荐，但国王要求它们逐一阐述自己为什么能成为国王。如果教师对这部分文本的分析仅停留在“谁想成为新国王？”的问题上，虽达到了承上启下的效果，却会使学生的思维一直停留在低层次上。因此，教师在引导时不能只关注一些理解、记忆方面的问题，而要在大问题的推动下，抛出小问题“Why do they should speak one at a time？”，并追问谁最先发言等问题，这有利于培养学生的高阶思维能力之一——分析能力。在具有深度学习问题的引领下，学生思维得到启发，从而明白国王的用意——一切须有序进行。这何尝不是一次立德树人的渗透教育？

完成绘本第一部分的探索后，通过四人小组的交流探讨，学生发现最年长的乌龟先发言。这样，学生在探索绘本的过程中领悟到“尊老”这一思想道德观的意义。借助乌龟的发言，教师引导学生发现它只表达了自己比别人更老、更有智慧的特征，没有说明这些特征能给其他动物带来什么实质性好处。对此，教师提醒學生关注猫鼬对乌龟的评价，引导学生初探猫鼬的特点。经过教师的点拨，学生在分析其他动物时，把自己代入猫鼬的角色当中，体会情节发展和人物情感。在教师的引导下，学生自主探究、分析、讨论，顺利完成第二部分（第6～14页）故事脉络的剖析、人物特点的对比，以及情感态度的感悟。这样，学生初次进行绘本的自主探索，初尝成功的喜悦，兴奋地进入第三部分的发掘之旅。

聚焦深度学习的绘本阅读，不是在课堂上追问学生故事情节如何发展、人物情感怎么变化，而是基于对绘本的深入分析、问题的巧妙设置、适时的引导点拨来创造机会，让学生成为课堂的主体，进一步培养学生的分析能力、评价能力，从而帮助学生在深度学习中剖析绘本，进行深度学习。

三、读后：批判质疑，重构绘本，推进深度学习

聚焦深度学习的绘本阅读不是以理解绘本、剖析绘本为终点，而是以此为发力点，引导学生把知识与生活联系起来，解决实际问题。教材知识是学生阅读绘本的过渡点，绘本阅读是学生发展批判性思维的感知点，联系生活实际是成就教材知识、绘本阅读的落脚点。

经过读前、读中的思维历练，学生已经能较理性地感知绘本了。这样，绘本重构对学生而言便不再是一种高难度的学习活动。绘本The New King中一共有七个角色。在演绎示范时，教师邀请七个学生扮演这七个角色，教师则扮演一名新角色加入其中。教师亲身示范，运用教材知识展现自己，给学生提供了一个以批判性思维来阅读绘本的思路。教师的示范如同一颗定心丸，缓解了学生因重构绘本而产生的焦虑感，让其体会到表演不应局限在绘本中，而应大胆质疑、勇于创新。学生的倾力表演，展现了基于原创的批判性思维。此外，通过全班各小组的大胆分享，学生在观演中能更好地进行对比，在相同中寻找差异，在差异中反思自己、突破自己。基于批判性思维的绘本重构，为发展学生的创造能力奠定了良好的实践基础。

脱离生活实际的绘本阅读是肤浅的、苍白的。将知识、能力、思维应用于生活，是绘本的育人价值所在。因此，为了跳出教材和绘本的限制，提升学生的深度学习能力，教师以“筹备小学毕业派对”为体验项目，在班級中进行一场“人才选拔”，让学生根据自身的特长和能力，轮流展示自己，以谋求一份适合自己的“职位”。同时，学生也是“考官”，对同伴的表现进行点评。这项活动不仅符合学生的生活实际，而且给学生提供了一个真实的情境来展示自己、认识他人。绘本故事中，动物们都在展示自己的优点，只有猫鼬是“伯乐”。而在这个体验项目中，学生展示自己的同时，也是别人的“伯乐”，要寻找和欣赏别人的长处和优点。基于绘本，又高于绘本，这正是绘本阅读指向深度学习的追求——立德树人，育人无痕。

四、课后：连续思考，感悟绘本，推进深度学习

绘本阅读后的教学活动虽是教师帮助学生实现深度学习的有效手段，但并不是教学的最终阶段。聚焦深度学习的绘本阅读不应局限在英语课堂教学中，而应延伸到课后。课后的独自回顾、深度思考、创作感悟，更有利于学生在探究过程中形成连续深度学习的习惯。绘本阅读后的课外学习活动，能有效地避免深度学习在课后中断，导致课堂教学低效，能帮助学生在行为意识上持续深度思考，从而推进深度学习的可持续发展。

在完成一节英语绘本阅读课后，教师通常会让学生再次阅读绘本，并分享绘本故事给家人或朋友。这样的课后学习任务不符合学生的差异化发展需求。同时，任务呈现形式单一，学生往往把教师在课堂上的结论复述一遍便算完成任务。一节基于发展学生阅读素养的绘本阅读课，不应以简单枯燥的作业为终点，深度学习也不该止步于此。教师应该立足于学生的个性发展，设计符合学生个性和能够促进学生思考的学习活动作为课后任务，这样才有利于推进学生的深度学习，使学生在完成任务的过程中对绘本故事进行再次回顾和思考。

基于深度学习理念，在课堂上完成整本绘本故事阅读后，教师可以根据故事的结局——所有动物都祝贺猫鼬当上代理国王，设置问题“What will happen after the meerkat becoming the new  king？”，引导学生再次思考。教师的追问不仅打破了学生的惯性思维——绘本的结束意味着故事的结束，而且给学生提供了一个发挥想象的机会——动物之间还会发生什么故事呢？教师并不要求学生在课堂上立即回答，而是以问题为启发点，让学生对绘本进行后续创作。每个学生的生活认知和知识储备是不一样的，所以他们的个性创作也是独一无二的。儿童的世界是奇特的，充满无限想象，只要给他们机会，他们就会给教学带来意外的精彩。为了更好地创作后续故事情节，学生会积极主动地对绘本进行再次阅读，深入思考人物特点及人物之间的关系。这样，使深度学习悄然发生，并在学生连续的思考中得以推进。

聚焦深度学习的绘本阅读与教材融合教学，不仅要体现在课堂上，更要延伸到课后的学习活动中。教师设计有思考深度、思维广度的任务，能有效培养学生的批判性思维和深度学习意识。此外，创造性的学习任务打破了传统的作业模式，更符合学生的个性发展，更有利于促进学生的深度学习。

综上所述，在英语课堂中引入绘本The New King，旨在将聚焦深度学习的绘本阅读与教材融合的教学策略融入英语教学实践中。聚焦深度学习的绘本教学，以教材话题为基础，将绘本阅读融入英语教学中，通过看图说话、感知绘本，引发学生的深度学习；通过发散思维、剖析绘本，批判质疑、重构绘本，引领学生在知识运用中深度学习；通过课后学习任务助力学生再次感悟绘本，推进学生的深度学习。这样教学，有助于发展学生的英语核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 唐冰.思维英语：指向深度学习的小学英语学习变革[J].中小学教材研究，2021（2）：60-64.

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[4] 颜玉凤.基于深度学习的小学英语思维教学活动策略研究[J].课程教育研究，2020（26）：40-41.