课题项目：文章系宁夏教育科学“十四五”规划“基础教育质量提升行动”专项研究课题，课题批准号：NXJKG22035。

作者简介：田玉龙（1983～），男，漢族，宁夏同心人，宁夏银川市金凤区良田中学，研究方向：数学教师专业素养。

摘 要：随着教育改革的深入推进，我国对学生的教育要求越来越高。教师是教学课堂的组织者，也是学生学习的引领者，教师的专业素养对学生的成长发展具有非常重要的作用。我国的教育改革面向社会全体，其中包括农村教育，但是部分农村地区由于经济发展情况导致教育资源较为落后。部分农村地区的中学教师可以外出学习的机会较少，且部分教师与城市教师的教学水平有一定差距，阻碍农村教育发展。数学是中学教育体系中的重要内容，农村学校要重视提高中学数学教师的专业素养，这对促进农村教育改革具有重要作用。

关键词：农村教育；初中数学；教师素养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0085-04

随着素质教育的发展，我国的教育模式在不断更新完善，在这样的情况下学校越来越重视对教师的教学素养进行培养，旨在利用教师的教学素养构建高效的教学课堂，农村学校也应如此。在农村教育中教师发挥着非常大的作用，教师的教学素养对农村教育发展具有推动作用。数学是中学教育体系中的重要内容，农村学校要重视提升农村初中数学教师的专业素养，这样教师才能运用先进的教育理念转变初中数学教学模式，使初中数学教育能够得以创新发展。

一、提高农村初中数学教师专业素养的理论基础

（一）中学教师专业标准

为了推动中学教师专业发展，建设高水平教师队伍，国家依据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》制定了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》中对中学教师的专业素质要求进行了规定，中学教师在教学时必须遵守《专业标准》中制定的准则和专业规范要求。《专业标准》中提出了“三个维度”“四十个领域”“六十一项基本要求”。“三个维度”主要是指教师的专业理念与师德、专业能力以及专业知识，并且在这三个维度下还划分了不同的领域，而且不同的领域又包含了具体的基本要求。可以说《专业标准》是教师开展教学活动的前提条件，也是培养教师、对教师进行考核培训的重要理论依据。

（二）教师专业发展阶段理论

教师专业发展论是由美国学者福勒提出的。福勒在早年编写的《教师关注问卷》一书中，指出一名新教师想要成长为合格的教师需要一个过程，而教师在成长过程中，每个阶段所关注的问题也不同。福勒根据教师在每个阶段关注的问题差异，将教师的成长划分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

关注生存阶段：这一阶段还处于新教师阶段，这一阶段教师对别人的看法较为关心，如学生家长喜不喜欢我、我能不能被学校看好；关注情境阶段：这一阶段教师解决了自己的生存问题，因此将关注的问题重心放在学生学习成绩上；关注学生阶段：这一阶段是判断教师是否成熟的重要阶段，教师在经历了前两个阶段后在这一阶段会更加关注学生的成长。农村初中数学教师都是由新教师逐步开始成长的，学校想要提高教师的专业素养，需要在教师不同的阶段采取不同的策略促进教师专业成长，使得教师的成长发展更加科学。

（三）波斯纳教师成长公式

波斯纳提出了，经验+方式=成长的教师成长公式。波斯纳认为若教师没有对经验进行反思，那么此经验是狭隘的只能形成表面知识。如果教师只能获得经验却不对经验进行思考，那么教师的专业水平会受到一定的限制。反思是教师在成长过程中必不可少的环节，因此在教师专业素养的发展中，不仅要重视发展教师获得经验的素养，还要培养教师的反思素养，主动反思在教师的成长中具有非常重要的作用。在波斯纳理论下，农村初中数学教师在提升自己的专业素养时要重视反思，要学会及时总结自己的不足，为未来的发展制订高效目标。

二、农村初中数学教师专业素养存在的不足

（一）学科知识素养不足

初中数学教师想要构建高效的数学课堂，需要对数学学科知识、数学思想、数学史进行透彻理解，这样才能全方面培养学生。但是目前部分农村初中数学教师在教学过程中只重视加深自己对数学学科知识的理解，旨在更好地传授学生数学知识与技能，导致教师在其他方面的学习严重不足，这对教师的专业素养不够高。

（二）信息技术素养不足

在新时代，每个教师都应该具备将现代教育技术运用到课堂教学的能力。初中数学知识更加抽象、逻辑性更强，因此在课堂上教师要综合灵活地运用现代技术。但部分农村初中数学教师，对现代化信息技术知识的掌握不够深刻，并且运用现代化教育技术的能力不够高。教师的信息素养不足，导致农村现代化教学课堂教学效率相对低下。

（三）反思素养不足

教师的反思，对提升教师的教学水平、促进教师的专业成长具有重要作用。调查发现，在农村初中数学教师队伍中，主动收集课堂信息并对自己的教学工作进行反思的教师占少数，大部分教师将关注点放在了构建教学课堂上。但是在完成教学后，却没有对教学问题和教学反馈进行主动反思，不利于促进教师的专业成长。

三、提高农村初中数学教师专业素养的意义

（一）国家对提升教师素养的重视

《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中明确指出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕推进‘五位一体’总体布局和协调推进‘四个全面’布局，加强党的全面领导，坚持全面深化改革，牢固树立新发展理念，坚持社会主义办学方向。”教师要积极适应教育现代化对教师的要求，要立足当前以加强教师教育体系建设为支撑，推动教师教育创新、共享、发展，要给党和人民培养充满活力、师德高尚、业务精湛的教师队伍。

（二）信息时代对教师素养提升提出新的要求

近年来，国家出台了《教育信息化2.0行动计划》及《教育部教师工作司2019年工作要点》，这两个文件明确了教师信息素养教育。文件指出要加强教师展开信息化教学的时间，提升教师教学水平，让教师形成信息化素养并促进教学思维变革，教师要基于信息化素养提高教学领导力。

（三）教师素养是推动教育高质量发展的关键因素

教师是教育第一资源，有好的教师才能组建好的教育体系。加强教师队伍建设，是推动社会发展的基础性工程，提高教师素养是提高教育质量的关键。农村教育质量较为落后，在这种情况下加强提高初中数学教师的专业素养，才能构建高效的初中数学教育体系。

四、提高农村初中数学教师专业素养的策略

（一）大力开展教研活动

教研活动是提高教师理论素养、更新教师教育理念、提升教师教学水平的重要活动。在教研活动中，教师之间可以通过合作探究解决在初中数学教学中遇到的实际问题，还可以推广各自的教学经验，从而提高教学活动质量。调查发现，农村初中数学教师的教学能力较弱，学科知识掌握不足，并且对新课标没有充分的了解，为此农村学校可以开展教研活动。学校可以每周制订一个研讨主题，让所有的教师参与教研主题，形成互帮互助的研讨氛围。如第1周的研讨主题是“如何解决学生在‘相交线与平行线’‘三角形’等几何学习中出现的问题”；第2周的研讨主题是“如何提高‘整式乘除’这一章节教学的有效性”。农村初中数学教师，每周要基于研讨主题各自分享自己的教学经验、自己在教学中遇到的问题和教学策略，这样可以有效地提高数学教学效率。

另外，学校还可以开展示范课、优质课，如学校每个月可以评选当月的优秀教师，而当月的优秀教师可以开展公开课，在公开课中展示自己的优秀教学经验。或者可以让其他教师随机选择此教师的数学课进行听课，在听课时教师坐在最后一排，基于优秀教师的教学模式、学生课堂情况作笔记。在课后，教师可以对示范课、优质课进行讨论，通过参观学习的方式可以发挥优秀教师的带头作用，这对提高教师的教学素养具有重要作用。

除此之外，还可以定期展开教学评比，评比不仅涉及制作教案还有教学观念阐述、教学模式构建等。学校每个月都要制订一个主题，主题在月初时下发给教师，所有初中阶段的教师都要参加。在开展教研活动时，学校要根据初中数学教师实际情况为主，成立问题调查小组，根据当前初中数学教师遇到的教学困境和问题制订主题。通过让教师参加教研活动，解决教师的教学问题，必要时农村学校可以请优秀的教育专家给出科学的建议。给教师搭建交流教学经验、相互帮助的平台，通过教研活动可构建民主高效的教研机制，这对农村教师的成长具有重要作用。

（二）帮助教师树立终身学习意识

调查发现，部分农村教师对当下的教育发展状况和教学风格较为满意。部分教师在谈到对未来的打算时，指出根据国家教育要求进行转变，这表明部分农村初中数学教师主要是在国家要求下进行改变的。当新课标和素质教育对农村初中数学提出了新要求时，教师则基于此进行学习转变，若长时间没有提出改革方针则保持现状。个体在各个年龄阶段都在不断地发展，并且社会也在不断地发展，农村教师不能被动地根据社会发展和国家要求进行学习，教师应该树立终身学习意识，这是每个优秀教师必须具备的素养。正所谓“活到老学到老”，如今教育面临改革热潮，教师要不断学习，不断应对教育改革、社会发展和农村教育所带来的各种问题和挑战。

新时代农村初中数学教师，在面对新挑战时要放平心态。不能害怕挑战，也不能害怕面对问题，如今互联网已经在农村全覆盖，教师要利用互联网设备搜索优质的网络学习资源，强化教育理论、教学方法和专业知识的学习。数学教师在展开网络学习时，不仅要针对教材的教学内容进行学习，还要基于党的教育方针、教育部门下发的教育文件、各个知识点背后所蕴含的数学史等方面进行全面的学习。数学教师可以给自己合理地制订学习计划，如第一阶段学习党和国家的教育方针，了解党和国家未来教育改革的方向；第二阶段对教育部门下發的各类教育文件进行深入的研读，从教育文件中整合归纳教育思想，提取先进的教育内涵、教育观点；第三阶段学习如何将先进的教育观点、教育理念与初中数学课堂进行融合。在这一阶段，农村初中数学教师要对目前农村数学教育现状进行深入的研究，并针对农村数学教育问题进行研究。在找到问题后“对症下药”，运用先进的教育理念完善教育问题；第四阶段则是学习具体的学科知识。如从互联网上收集优质教师发布的教学设计、教学案例，还要学习知识背后蕴含的数学文化、数学史等。如此既可以帮助农村初中数学教师树立终身学习意识，又可以使教师的学习更加全面。

（三）做好教师培训

提高教师的专业素养，离不开学校对教师进行专业素养能力的培训。专业的培训可以使农村初中数学教师意识到自己的优点和不足，从而让教师制订更加高效的教学方案。调查发现，部分农村初中数学教师在教学时没有考虑学生的实际学习情况，在制订教学方案时也要以个人经验为主，导致教师的教学不适应学生的发展，因而学校要对教师的专业素养进行培养。首先学校要让教师树立正确的教育观念，让教师明白在新时代教师在教学时要落实学生主体地位，要关注学生的实际学习情况。教师在制订教学方案时，要意识到学生的优点和不足，站在学生的角度考虑问题，再加上初中阶段的学生正处于青春期，部分学生具有叛逆心理，因此不能采用传统的教育方式。

另外，学校要基于教学模式对教师进行培训。如学校可以让教师构建学生主体课堂，即在课堂教学中教师要把权力下放给学生，根据学生的学习需求制订教学方案。在课堂上，教师要让学生主动发现知识、探究知识，可以基于教学内容制订教学任务，让学生基于教学任务进行自主探究并自主给教师展示学习成果。在这一过程中，学生要阐述自己的学习理念、学习原理、学习过程收获的学习经验等，教师要对学生的观点进行详细地记录以检验学生的认知发展情况。最后教师要根据学生的表现建立学生档案，这也是教师调整教学方案的依据。

除此之外，学校还要完善相关的规章制度。学校要定期组织教师阅读与教育相关的书籍，并且定期上交阅读心得和阅读体会。教师之间可以相互分享，相互进步。

（四）制订专业成长规划

教师树立终身学习意识后，需要找到专业成长方向并制订成长规划。在教师制订成长规划时，首先要对自己有正确的认识，分析自己在专业成长中的优势与不足，并且要用理性的态度看待自己的不足。教师要从专业理念与师德、专业能力以及专业知识三个维度上制订成长计划，教师要先对自己目前的情况进行全面合理了解，从而分析自己在未来有多大的提升空间。然后基于这三个维度分别给自己设立短期成长规划和长期成长规划，如基于专业能力给自己制订的短期成长规划是要能够熟练地运用现代化教育建设构建初中数学教学课堂。长期的成长规划是能够对新时代教育内涵和各类先进教育观念进行综合灵活运用。教师要结合自身情况采取具体的措施，只有教师自己愿意成长并在制订的方向上前进，才能够获得很大成效的进步。

（五）进行自我反思总结

著名的教育专家指出要为教师提供批判性反思机会，使其基于教育教学实践、教育教学内容和教育理念进行反思。反思对教师的成长十分重要，自我反思是教师成长的重要方式，也是教师专业成长的必经之路。教师在教学后进行反思，好比学生在学习后整理错题集，教师在教学过程中不仅要对最近的教学过程进行反思，还基于自己与他人的差距进行反思。

为了激发学生的反思积极性，学校可以构建反思制度。即每个月农村初中数学教师都要基于当月的课堂教学进行反思，反思内容包括与上个月相比的教学成效、学生在课堂上的表现、学习态度、是否将先进的教育理念教学手段运用于课堂。在反思总结中，教师要详细地将教学流程写出来，并且将在教学流程中的问题和可取之处一一进行罗列，从而将反思报告整理成详尽的教学报告，每个月学校要组织初中数学教师对反思报告进行总结。在总结中，教师要基于其他数学教师的反思报告做笔记，指出其他数学教师反思报告中存在的教学问题，并对比自己的反思报告自己是否也具有这样的问题，对有问题的教师可以基于自己的反思报告展开经验探讨交流，如此可以有效地针对教学问题找到解决方案。

此外，反思不仅可以从学生的课堂进行反思，还可以从自我感觉、同事的反馈中进行反思。每个月学校可以组织教师进行相互评价，评价中既要基于教师的教学水平、专业素养进行评价，还要基于教师的教研成果、教学积极性、学习态度等多方面内容进行评价，这样可以帮助教师全面地了解自我。教师只有通过不断的自我监控、评价和自我总结，才能将日常所学习到的内容内化为自己的智慧从而促进自身成长。

五、结论

综上所述，教师对促进教育体系改革创新、提高教学质量具有重要作用。农村初中数学教师要努力学习，积极地进行自我反思，从而提高自身素养，这对构建高水平農村教师队伍有积极作用。

参考文献：

［1］汪文钦，宁鹰，陈建.农村小学数学教师专业素养的提升策略［J］.江西教育，2021（24）：52-53.

［2］潘小明.农村中小学数学教师专业核心素养的培养：时代背景与内涵分析［J］.教育与教学研究，2021，35（6）：65-76.

［3］胡步云.农村初中数学教师专业素养提升的行动策略研究［J］.数学学习与研究，2021（13）：143-144.