作者简介：陈晓敏（1979～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区临浦镇大莊幼儿园，研究方向：幼儿园教育教学。

摘 要：户外活动中器械的科学投放有助于幼儿积极地开展活动，有效地进行锻炼。基于幼儿园自制器械的特色，提出“慧制慧玩”策略，旨在提升自制器械在户外活动中的效能，优化户外活动。我们通过多方合力设计制作器械，使器械具有科学性、开放性和幼儿主体性。灵活地运用器械开展多样的活动，提升了户外自制器械的效能，提高了幼儿活动的积极性与创造性，增强了教师的器械制作能力和对户外活动的指导能力。

关键词：户外自制器械；效能

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0154-05

一、问题的提出

户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，是有目的、有计划地利用多种材料，采取多种形式，享受空气、阳光等自然因素进行锻炼的积极有效的一种教育活动。幼儿园为了促进幼儿积极开展户外活动，有效组织实施运动活动，投放大量的运动器械作为支持。充分利用园内外的资源，开展户外运动器械的制作与游戏，已经成为幼儿园的特色活动。在活动的过程中，我们也发现存在诸多问题。

（一）现状分析

1. 器械设计偏成人，幼儿较少参与

幼儿园定期开展变废为宝的自制器械活动，旨在为幼儿提供丰富的活动器械。每一次教师都会运用各类废旧材料制作，精心制作户外运动器械供幼儿活动使用。但这些设计制作都是由教师完成，幼儿参与较少，大多以成人的视角来判断是否适合幼儿。

2. 器械使用较单一，功能有待开发

器械在制作的过程中，教师会根据幼儿活动的需要，针对某一动作发展设计多种玩法。但在使用的过程中，部分功能并未得到开发和利用，器械的作用没有完全发挥出来，从一开始的新奇，到逐渐被冷落，形成资源的浪费。

3. 活动反馈轻器械，评价跟进不足

将教师自制的器械投放到户外运动中，教师往往注重前期的设计与制作，而一旦投放后，就没有更多地关注器械的使用。在幼儿活动的过程中发现不适合的地方，也不能及时跟进调整，器械到最后无人问津，堆在一角，失去它的价值。

（二）研究意义

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”通过探索有效优化自制器械，提升自制器械在户外活动中的效能，提升户外活动的趣味性，提高运动质量，促进幼儿多领域的健康发展。

1. 科学设计，关注幼儿需要设计有效器械

幼儿在活动中尝试、学习、成长，在活动的过程中，他们总是会有许多有趣的想法，但总是会有许多的因素，限制了幼儿的创造。因而，我们鼓励幼儿大胆表达自己的想法与创意，通过语言分享与设计图的绘制，将幼儿的创意保留下来，运用到器械的制作中，以优化活动器械，更好地开展游戏。

2. 灵活运用，建立自制器械创新游戏模式

器械的运用是为幼儿的户外活动提供支持，自制器械在设计时，也有一定的玩法和用途，但是投放到活动中时，幼儿可以根据活动需要，通过混搭、组合、拆分等方式，对现有的器械进行灵活的使用，打破固有的玩法，更好地开展活动。在这个过程中，既能够培养幼儿大胆想象、敢于尝试的品质，还能够丰富器械的玩法。

3. 多样活动，充分利用器械吸引幼儿参与

户外活动的形式与内容是丰富多样的，不同形式活动能提升幼儿对运动的兴趣。由幼儿设计，将自制器械有效地运用起来，定期开展多样活动，及时评价与反馈，更新内容与形式，让幼儿在体验中感受运动的快乐，产生主动参与运动的兴趣。

二、研究设计

（一）核心概念界定

户外自制器械：是指由教师、幼儿、家长，利用身边的废旧物品，从幼儿兴趣入手，根据幼儿的年龄特点动手制作，具体创造性、适宜性，能够配合开展户外活动的活动材料。

慧制慧玩：慧制是指智慧地、有创意地进行户外器械的制作；慧玩是指基于自制器械，灵活地开展多样性的户外活动。文章所提出的“慧制慧玩”是特指一种户外自制器械制作运用的策略，旨在提升户外活动中自制器械的运用效能。

（二）研究目标

1. 寻求多方资源，制作科学的户外器械，提升幼儿对户外运动的兴趣。

2. 户外运动中灵活运用自制器械，提升器械效能，促进幼儿多领域发展。

3. 提高教师的户外器械的制作能力与运动活动的组织评价能力。

（三）研究框架

三、具体实施过程

（一）慧制：户外器械的设计与制作

1. 多方合力制作，充分发挥主体优势

（1）以教师为主体的器械制作，体现科学性

教师作为专业的教育者，对各个年龄段幼儿的发展特点，本班幼儿的兴趣点，有比较明确的认识。同时也能在日常的活动中观察到幼儿的能力水平。因此，在制作器械时，即能针对幼儿的兴趣与需要、能力与特点来设计器械，充分考虑安全和卫生因素。

（2）师幼共同合作的器械制作，体现儿童观

器械使用的主体是幼儿，让幼儿参与器械的设计、制作、试玩中才能真正体现幼儿意愿。幼儿把自己想玩的器械通过绘画表达出来，体现创造性意愿；参与动手制作简单的户外器械，如毽子、飞盘等，能够提升动手能力；在尝试游戏中，能够发现器械的优缺点。

（3）以家长为主体的器械制作，体现联动性

器械制作时，家长的特长也是重要资源之一。如做木工的爷爷，会缝纫的奶奶等，可以帮助实现技术上有难度的工作。充分利用家庭资源和周边的社会资源，引导家长与幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，保证足够的材料。

2. 制作品种均衡，满足多种运动需求

户外自制器械的品种可以分为原材料自制、半成品加工、旧器械翻新三大类。

（1）收集原材料进行制作

收集丰富多样且安全环保的游戏材料，日常生活中的纸箱、饮料瓶、袜子、竹子、绳子、花布等那些被人们丢弃的废物，进行简单有创意的改造，变废为宝，可以制作成幼儿运动用的器材。这些材料形式多样、内容丰富、安全环保，符合幼儿的游戏特征。

（2）采集半成品进行加工

一些半成品材料原本就是很好地运动器械，如纸箱、纸盒、纸杯等，未经制作就有很多玩法。此外，还可以进行采集、收集、集中投放，让幼儿在活动中，根据自己的需要选择活动。

（3）整理旧器械进行翻新

自制器械已经成为幼儿园的常规活动，园内供幼儿选择的自制器械品种数量充足，对旧器械进行整理和分析，了解器械破损的原因，分析器械无人问津的原因，将这些器械进行改良、翻新、重组，转化为新的器械，重新投入活动中去。

3. 灵活多元原則，体现器械的有效性

（1）突出幼儿为本的主体性原则

在户外活动中，有趣的材料可以激发幼儿活动的积极性，因此在制作器械时，也要充分考虑幼儿的主体性。器械的制作前期要征求幼儿的意见，设计方案要符合幼儿的兴趣需要，体现儿童特色。器械制作完成后，要请幼儿进行试玩，在玩的过程中，发现问题，及时调整，不断优化器械。

（2）鼓励一物多玩的开放性原则

幼儿园的自制器械中会有多种不同类型的材料，自制的体育器械按照走、跑、跳、攀登、钻爬、平衡、投掷等技能进行归类、整理。当然，器械类型的划分并不是固定的，展示表中的内容供教师与幼儿参考，幼儿可以根据自己活动的创意与需要，灵活地使用器械。

（3）体现教育意义的科学性原则

户外自制器械首先要能辅助幼儿开展运动活动，获得某种技能的练习与提升。在运动技能的开展过程中，要符合幼儿生理发展的特点，有不同的难易程度，使幼儿获得不同程度的练习。

（二）慧玩：自制器械的利用与优化

1. 灵活运用自制器械开展活动

（1）组织年段特色运动活动

自制器械的功能需要在使用中不断完善和优化，教师根据各年段幼儿的年龄特点和兴趣需要，开展基于自制器械的特色运动。幼儿灵活运用教师的自制器械，有单独使用，组合运用，也有拆合重组的，在愉快的游戏中体验成功、合作、运动带来的快乐。

（2）开展主题探究特色活动

围绕不同的运动主题，开展系列活动。在主题的实施过程中，幼儿通过谈话、游戏、故事等了解了特色运动、有趣的玩法，并通过内容丰富、形式多样方式表达表现，如主题画展、亲子器械制作、亲子运动会、足球赛等，多领域地感受和表达运动带来的快乐。

（3）生成项目化学习活动

运动的核心目标是锻炼身体素质，因此在户外活动中，幼儿的动作发展是对活动评价的一个重要指标。对某一动作发展内容，如走、跑、跳等，或是某一种材料器械的使用，开展项目化学习，进行深入的尝试与练习，从而获得更多经验，提升运动技能。

2. 创新利用自制器械设计活动

（1）幼儿视角的自主设计

①自主创设新游戏

幼儿根据游戏经验，创新不同的玩法，通过设计图展示出来，并进行交流。基于幼儿的创意设计，让游戏有了丰富的元素。

②积极尝试创新玩法

在活动中，幼儿使用器械开展游戏，也会有新的玩法出现，鼓励幼儿积极尝试新的玩法，开展新的游戏。在游戏中，不同的幼儿会有不一样的发现，教师需要给予充分的支持与鼓励。支持幼儿的想象，创新器械玩法，是激发幼儿兴趣，丰富游戏内容的有效方法。

③分享交流主动表达

在活动结束时，幼儿将自己在活动中的游戏方法、创意设计以及有趣的故事进行分享，与同伴共享经验，获得更多的游戏创意的灵感，为下一次活动的开展提供多样的游戏内容。教师关注幼儿游戏表现，通过视频、照片、记录表等方式，有意识地记录幼儿的游戏行为。在交流的过程中，既能有针对性地分析游戏中遇到问题的解决方法，还能给幼儿表达的机会，提升语言表达能力。

（2）教师层面的整合设计

①在梯度设计中体现层次性

自制器械的投放要遵循幼儿兴趣特点和动作发展需要，分层次、有递进地进行，活动的自主性和教师的支持策略也要体现层次性。

②在强度设计中体现组合性

游戏设计中教师除了设置固定的场景，还为幼儿提供呼啦圈、沙包、地垫、木板等多样化的器材，供幼儿自由组合使用。如幼儿在轮胎上架起平衡木，就变成了一座稳稳的桥；将轮胎桥和门洞放在一起，就变成了桥洞、隧道。

③在密度设计中体现趣味性

基于器械的运动密度的高低和幼儿的分组活动来进行设计。幼儿可根据自身需要多途径地进行选择与练习。多形式的分组，减少了等待，增加了活动的时间，从而实现了游戏活动的趣味性。比如，在组织幼儿设计跳跃游戏时，分析哪些器械适合，运用不同器械，自主设计多样的运动路线，可以逐项挑战，由易到难，体验挑战的乐趣。

3. 多元评价自制器械使用效能

器械制作是否科学，是否符合幼儿游戏需要，能否激发幼儿活动兴趣，需要进行怎样的改进等，一系列的问题是前期设计制作时无法完全考虑到的。因此，需要借助一定的评价方式来分析判断器械制作的有效性和科学性。我们试图通过多元的评价方式，了解器械从制作到投入活动过程中的效能。

（1）主体评价：多角度评价器械

判断器械的效能，可以从教师与幼儿两个角度来进行。教师对制作的器械进行展示的过程中，同时进行可行性论证，初步判断器械的有效性。幼儿是器械使用的主体，在活动后，幼儿使用“活动记录卡”对活动进行记录，开展“我最喜爱的玩具”评比等，记录幼儿真实的游戏感受，客观评价器械。

（2）综合评价：多方面评价玩法

幼儿在户外运动中的表现是否有效，需要多方面评价，如器械投放是否充足恰当、游戏内容设计是否科学合理、幼儿活动中的表现亮点、教师引导是否适时有效等。教师要针对每一项内容进行细致的评价，不仅针对幼儿运动发展，更有综合活动中其他领域的学习与发展。

（3）动态评价：多形式评价活动

户外运动的评价不能简单地从活动的结果来分析，而是要通过活动中幼儿的表现、游戏的推进进行动态评价。教师不能单一评价游戏，而是要结合活动中生成的问题、幼儿处理问题的方法等来评价。

（四）保障策略

1. 时间有计划：合理安排保障活动开展

幼儿在户外活动中，要保证充足的活动时间，才能让幼儿投入游戏。因此，幼儿园统筹安排各班级的户外活动时间，根据幼儿一日在園的生活环节来制订作息时间。幼儿活动的内容不同，活动时间长短和空间的大小也不同，在有限的空间里，进行了合理安排，以保证每个班级、每位幼儿都有足够的运动时长，游戏有序进行。

2. 空间有安排：划区归类保障活动场地

户外运动的开展，首先要对运动场地进行合理的布置。考虑不同的运动对场地的要求也不同，优化户外运动首先要对幼儿园内的户外环境进行整体分析。结合幼儿活动需要，提供多样的运动器械，保证幼儿有效运动。创设幼儿感兴趣的游戏情境，收集投放相应的材料与器械，为幼儿活动提供支持。

3. 人员有保证：教研跟进关注器械运用

通过“体验式探究、沉浸式教研、跟进式观察”等多形式的教研跟进，让教师通过亲身体验，沉浸幼儿游戏中，跟进观察与分析，从而保证及时关注器械使用的效能，积极为幼儿有效游戏提供保障。

四、成效

（一）器械制作优化，提升了自制器械的有效性与科学性

户外器械的制作汇聚幼儿、家长、社区等多种资源，让器械从设计开始就具有科学性。制作完成的器械，进行幼儿试玩、教师体验等研讨活动，多角度全面了解自制器械的优点与不足。通过不断地跟进优化与调整，从而使自制的器械充分发挥作用，提升了自制器械在户外运动中的效能。同时，关注器械投放的有效性，将运动器械进行分类摆放，方便取用，通过多种材料组合、设计、制作，自制新的活动器械，符合幼儿的兴趣，开展园本特色活动。支持幼儿的创想，优化户外运动的内容与形式。

（二）器械灵活运用，提高了幼儿活动的积极性与创造性

自制器械是基于幼儿的特点进行制作的，主要目的是支持幼儿的活动。在活动中如何灵活有效地投放，如何充分运用器械开展活动，是研究的重点内容。有了前期对自制器械的充分了解，教师结合幼儿的需要，分层、分块、分批将自制器械投放到户活动中。分层投放有利于幼儿选择适合自己的器械，便于在运动中发挥作用，提高幼儿活动的积极性。分块投放能将器械根据其动作要领，进行有针对性的使用，辅助幼儿进行技能训练，获得动作发展。器械分批投放，定期更新，幼儿能够更好地对现有的器材进行创造性的游戏，挖掘新玩法。

（三）评价反思跟时，增强了教师器械制作能力和户外活动指导能力

针对器械的有效制作、游戏的科学设计、活动的指导策略、动态评价的组织等方面，教师开展多种研讨活动。从实践中发现问题，在探究中解决问题。如在器械制作的过程中，教师设计初稿后，要进行集中论证，全体教师一起出谋划策，提出改良的方案。在器械制作完成后，经过幼儿试玩、评比活动，发现不足之处，有针对性地调整修改，让自制器械符合幼儿需要。在这一过程中，教师不仅仅是完成一件器械的制作，更有反复的尝试与实践，真正做到理论与实践结合，设计与操作相辅相成。

五、一点思考

在本研究实施的过程中，我们发现户外运动器械的制作还有很大的挖掘空间，除了教师预设的方案、完成的制作提供给幼儿，幼儿创造力的开发更是我们要探究的方向。相信只要给予幼儿足够的自由发挥的空间，他们就能够带来巨大的惊喜，只有在不断的创造和主动的探究中，幼儿才能获得更多的经验与成长。而教师的支持和引领是其中十分重要的因素，针对教师观察、指导、评价能力的提升，我们还有更多的研究活动需要跟进。

参考文献：

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