摘  要：在新课改背景下，培养学生的创新思维已成为初中地理课程改革的重点。然而，目前部分教师并没有将创新思维的培养列入课程教学目标中，也没有意识到创新思维对学生学习与生活有着不可忽视的重要作用，导致在实际的地理教学中出现一些问题。对此，教师应高度重视，探究培养学生创新思维的有效策略。

关键词：初中地理；教学；创新思维

作者简介：孙法花（1972—），女，山东省枣庄市第六中学。

随着社会经济的不断发展，人们对教育教学也有了更高的要求。在初中地理课程中，学生不仅要掌握基础知识和技能，提高综合能力，还要具备创新思维，而这些正是善于思考、敢于表达的高素质人才必不可少的品质。只有让学生真正成为课堂的主体，才能实现立德树人的教育目标。

一、初中地理教学中创新思维培养现状

在当今世界经济全球化的发展趋势下，国际竞争日益激烈，创新成为时代前进的主流。作为一名地理教师，应注重培养学生的学习兴趣，然而目前一些初中地理教师在教学中并没有重视这一点。部分教师将自己定位为课堂主体，忽视了学生创新思维等方面的培养。在当前教育改革不断推进下，越来越多的教师也逐渐认识到创新思维对学生发展的重要作用，因此，在教学过程中开始注重培养学生的创新思维，这不仅是教育改革必须完善之处，更是时代发展的需要［1］。

从我国初中地理教学现状来看，部分学生在地理学习的过程中只是被动地接受教师所传授的知识，且受应试教育的影响，他们对地理学科的兴趣有限。在这种情况下，学生缺乏主动思考的意识、独立发现和解决问题的能力以及创新思维，动手实践能力较差。要想促进学生的全面发展，在初中阶段培养学生的创新思维能力尤为重要。

二、培养创新思维的必要性

随着素质教育的不断深入，传统的教学模式已经不能满足当前教育发展的需求。培养学生的创新思维是一项重要任务，也是素质教育的必然要求。在新课改背景下，要想更好地培养学生的创新思维，必须从教学模式入手，对传统教学模式进行改革创新，以更好地适应新课改要求［2］。一是要加强对教材内容的深层次剖析；二是要丰富课堂教学的方式与手段；三是教学要以学生为中心，发挥教师在课堂教学中的引导作用。初中地理教师必须转变传统的教学观念，注重培养学生的创新思维，为学生提供创新思维发展的平台，使学生能够更好地掌握地理知识，提高地理知识运用能力。

三、培养创新思维的可行性

首先，初中生正处于青春期，智力发展迅速，思維也十分敏捷，他们对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，使其具备了培养创新思维的可行性。初中生的思维具有独立性、批判性和创造性等特点，他们在认知过程中会逐渐形成自己的思想体系，对事物发表自己独特的见解。教师在教学过程中应充分利用学生的这一特点，运用各种教学方法和手段，提高学生的学习积极性，使学生在学习过程中能够积极主动地去发现问题、解决问题，从而培养学生独立思考的能力和创新思维。

其次，初中生的创新精神和实践能力在不断发展，使其具备了培养创新思维的可行性。学生的创新精神和实践能力受到社会各界的关注，因此，培养学生的创新思维势在必行。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，他们在学习过程中会提出各种各样的问题，教师应充分利用这一特点来培养学生的创新思维。

最后，新课改使教师具备了培养学生创新思维的可行性。随着新课改的不断推进，教学理念、教学方法等都发生了变化，这对教师提出了更高的要求［3］。在教学过程中，教师应主动转变传统的教学理念和教学方式，将重点放在对学生独立思考能力和创新思维的培养上，而不是简单地让学生死记硬背知识，这样很可能会阻碍学生创新思维的发展。因此，教师应对传统教学模式进行改革，在教学过程中积极创造条件来培养学生的创新思维。

四、初中地理教学中培养学生创新思维的有效策略

在当前素质教育背景下，创新思维培养已经成为地理教学的重要任务之一。地理学科是一门综合性较强的学科，教师在教学过程中不仅要让学生掌握基础的地理知识，还要让学生在地理学习过程中培养创新思维，使学生更好地适应当前教育改革和发展的需求。

（一）营造和谐的地理课堂氛围

在新课改背景下，教师要尊重学生，关注学生的情感，用爱心、耐心去理解、帮助和信任学生，建立起平等、民主的师生关系，营造和谐的地理课堂氛围，让学生在轻松、和谐的环境中学习、发展，从而激发学生学习的积极性和主动性，培养他们的创新意识。

在课堂教学中，教师要做到以下几点：首先，教师要具有高度的事业心和责任感，把自己的爱奉献给教育事业，热爱自己的职业，热爱自己学生，做到言传身教，只有这样才能获得学生信任、尊敬、爱戴。其次，教师要建立民主、平等的师生关系，充分尊重学生，使他们积极主动地参与到学习中。这种民主、平等的师生关系会使学生产生强烈的学习兴趣和探索欲望。最后，教师要在教学过程中营造宽松和谐的课堂氛围［4］。教师应把课堂上发生的一切都视为教育教学过程中自然发生的一部分，而不是强加于学生身上的一种负担。在课堂上，教师要善于挖掘教材中所蕴含的创造性要素，将教材内容与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“地球上的气候”时，教师可以引导学生从教材中找到关于我国气候类型的相关内容，然后提问：“世界上有哪些气候类型？我国有哪些气候类型？”引导学生列举出我国主要的气候类型，然后通过查找资料或阅读书籍了解我国主要的气候类型及其特点。而后，教师再提问：“你能根据自己的生活经验和查找的资料，描述我国主要的气候类型吗？”学生经过讨论后，认为我国主要的气候类型有热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候和热带雨林气候等，并列举出各种气候类型的特征。除此之外，教师还可以在课堂上采取小组合作的方式，让学生通过讨论、探究等活动，学会提出创新性问题，自主参与到学习中，营造良好的课堂学习氛围，使学生在讨论和探究的过程中培养团队精神，提高学习兴趣，发展创新思维。

（二）创设问题情境

问题是思维的起点，思维的发展要通过问题来实现，一个好的问题可以引发学生的积极思考，激发他们的学习兴趣，使他们达到最好的学习状态，积极地思考和解决问题。创设问题情境是培养学生创新思维的一个重要方法，在地理课堂教学中创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，引发他们积极思考，调动他们主动参与教学活动，促使他们进行独立思考和创新实践。创设问题情境的方法很多，常用的方法有：以教材内容为基础创设情境；利用多媒体创设与教学内容相适应的情境，使学生身临其境；通过讨论、辩论、表演等形式创设情境；等等。教师要把现实生活中的一些与地理知识相关的实例引入课堂教学中，让学生在情境中感受到地理知识与实际生活之间存在的密切联系。以“认识地球的形状和大小”这一教学内容为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体为学生创设相关的问题情境，如：为学生播放电影《环游地球八十天》片段，让学生观看电影后思考“为什么斐利亚福克与路路通一直向前且没有走重复的路线最终还是回到了原点？”通过以上情境，增强地理教学的趣味性。同时，教师可以通过以上问题为学生引出“地球的形状”这一主题，然后借助多媒体为學生展示“地球的形状”“地球在太阳系的位置”等图片，借助图片激发学生的学习兴趣，同时可以设置“地球有多大”这一问题，让学生发挥自己的想象力大胆猜测，然后引导学生深入教材进行自主探究，从教材中找寻问题的答案［5］。

（三）实现地理教学内容的开放

在初中地理教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣，通过所学知识来引导他们主动地思考问题、解决问题，让他们参与到教师设计好的教学活动中，或是与同学展开讨论、交流等，都能提高学生的地理学习效率，让学生的创新思维得到有效培养。“地理教学内容的开放”是指地理教学内容不能局限于教材内容，还可以从多角度、多层次进行拓展，使学生对地理知识有更多的认识和理解。例如：在教授“世界气候”这一内容时，教师可以将教材中“气候类型的分布”和“影响气候的主要因素”两个部分整合，将世界气候类型划分为三大区域——亚欧大陆、北美洲和南美洲，然后以此为基础，让学生讨论这三大区域各自有哪些气候类型，这些气候类型对世界经济和社会发展产生了怎样的影响？在此过程中，教师要善于引导学生运用所学的知识和已有的经验，根据问题情境中所提供的资料和信息，以开放性的思维去思考、分析和解决问题。这种开放性的地理教学内容不仅可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的自主学习意识，而且可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

此外，地理教学内容的开放还要求教师在教学过程中不能只关注教材中的知识，还要注意到教材以外的地理知识，关注社会热点和时政要闻，并将其融入教学活动中，培养学生发现和解决问题的能力。在此过程中，教师要善于运用多媒体，为学生提供丰富、真实、形象、生动的地理素材。在教授“气候”这一内容时，教师可以用多媒体展示大量的图片，如南极大陆、格陵兰岛、澳大利亚和新西兰等地的气候，再让学生利用多媒体了解这些地区的气候特征和气候对当地经济发展的影响。通过这些活动，学生可以更好地理解气候对当地的影响，培养学生的创新思维和实践能力。

结语

随着时代的发展，教育也在不断地完善。在新课改背景下，培养学生的创新思维已经成为教育教学活动的重点和难点，所以初中地理教师在教学过程中要转变传统的教学观念，树立先进的教育理念，创新教学方式和手段，积极探索新型的教学模式，通过多种教学手段培养学生的创新思维，使学生在学习地理知识的过程中感受到创新思维带来的快乐与成就感。

［参考文献］

［1］白丽娜.学会读图，认识区域：在初中地理教学中培养学生的综合思维［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：238-240.

［2］韦锐.培养学生思维能力 提高初中地理教学质量［J］.求知导刊，2021（14）：73-74.

［3］赵媛.试论在初中地理教学中培养学生思维能力的方法［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（8）：144.

［4］张晓燕.培养学生思维能力有效提高初中地理教学质量［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1481-1482.

［5］费秋英.基于核心素养的初中地理教学中学生创新思维能力的培养［J］.学园，2017（33）：125-126.