汤玲

［摘 要］《义务教育物理课程标准（2022年版）》关于物理学习评价提出：以学生发展为本，强化素养导向，着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改革，促进学生学习和教师教学的改进。综合实践活动课可以通过对学生进行过程性评价，贯彻新课标的理念。

［关键词］新课标；初中物理；学习评价

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0042-04

一、背景和研究现状

2022年4月21日，教育部颁布《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），《课标》就物理学习评价提出了建议：物理学习评价应全面落实新时代教育评价改革要求，以学生发展为本，强化素养导向，着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改革，促进学生学习和教师教学的改进。强化评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接，提升评价质量，充分发挥评价的育人功能［1］。

在中国知网中搜索“初中物理评价”，显示共有288条中文文献记录，内容分类非常多，如评价课堂教学行为，评价教材，评价中考题，评价实验能力，评价作业……在结果中输入“学习评价”进行搜索，一共46条中文文献记录，发表时间在3年内的仅有6文献。

理论层面的评价研究较多，如评价理念的更新、评价的原则、评价的方法。部分文献针对过程性评价的缺失设计出一些评价量表。

二、学习评价现状与原因

（一）观念上：过分关注结果和考试

传统评价与学生的学习过程容易割裂，以诊断性评价和终结性评价为主。通过纸笔测试评价学习效果，考查学生知识和技能的掌握情况，以物理解题思维代替物理科学思维。