杨敬雅 苏文婧

摘  要：“互联网+教育”能够使信息化赋能教育现代化，不断拓宽教育教学资源的配置范围。因此，把握信息化趋势，探索新的教学与管理模式成为当前高等学历继续教育发展的基本要求。云南农业大学自2018年起，通过搭建混合式教学平台、配置线上教育教学资源、制定教学管理规程、改革与优化线下教学等方式推动了高等学历继续教育“线上+线下”混合式教学模式的改革。混合式教学模式的改革既符合成人学生学习需求，又能够提升学生自学效果，在一定程度上提升了教学质量和人才培养质量。

关键词：继续教育；混合式教学；改革；实践

中图分类号：G720    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）20-0175-04

党的十九大提出新时代继续教育新任务是办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。信息和通信技术的革命性进步——特别是计算机、智能手机和互联网相关学科促进了教育技术的复兴［1］。运用互联网信息技术探索新的教学和管理模式，拓宽高等学历继续教育教学资源的配置范围，使教学内容更加丰富，采用灵活多样的学习方法和方式，为人们的学习与发展提供个性化、优质化、智能化、全方位服务是继续教育的使命与担当。

一、开展高等学历继续教育混合式教学模式改革的背景

云南地处西南边陲，是传统的农业大省，经济文化水平与中东部地区还存在差距，高等学历继续教育仍然发挥着重要的学历补偿和基层人才培养功能。云南农业大学已举办高等学历继续教育30余年，逐步形成了多层次、多形式、多规格的办学格局，充分发挥了服务社会、构建终身教育体系的功能，为农业和农村基层培养了5万余人的专门人才。近年来，传统的教学方式、教学手段、教学资源已难以满足学生学习的需求，主要表现在以下几个方面：

（一）生源分散，教学组织困难

随着我国高等教育普及化和职业教育的飞速发展，高等学历继续教育也经历了从精英教育、学历补偿教育逐步到大众教育的演进。近年来，学生的需求多样化和选择多样化导致高等学历继续教育的招生和办学规模有所下降，一些专业的总体招生人数尚可，但对分散于省内各个地区的单个教学点来说，面授开班人数不足情况严重，甚至出现了班级学生数为个位数的情况，影响课堂教学效果，教学成本急剧增加。若安排相同专业学生到就近教学点或到学校面授，受交通、食宿等因素影响，势必会增加学生的时间和经济成本。因此，生源的分散给学校的管理、教学、学生面授学习均带来一定困难。

（二）工学矛盾突出，面授出勤率低

传统的高等学历继续教育函授教学是一种以自学为主、集中面授为辅的教学形式，这种学习形式曾为不能脱产参加全日制学习的在职人员提供了学习的机会，圆了大学梦。但随着经济社会的快速发展，工作生活节奏加快，学生工学矛盾日益突出，加之部分学生在单位上是业务骨干，连续请假多天参加学习的可能性减少，面授课程出勤率越来越低，集中面授的教学形式变得越加困难［2］。

（三）面授时间有限，学习效果不佳

从教师方面来说，在极其有限的面授时间内，难以做到既要进行系统讲授，又要进行重点、难点辅导及作业讲评；从学生方面来说，面授时间短，信息量大，难以迅速吸收消化，加之部分学生前期自学不到位，几天内完成课程的有效学习更加困难。

（四）师资不足，教学质量难以保障

面授教学主要由承担全日制教学任务的教师完成，多数教师对成人教育教学研究不够，对成人教育的特点了解不深，习惯性地把全日制教学模式套用在成人教育的教学中。加之教师自身的工作量大，精力有限，无法全身心投入成人教育教学，影响了教学质量。云南部分偏远地州教学点受交通、时间等因素的影响，难以选派学校内教师前往上课，教学点聘请的当地教师，但教师知识能力有限，教学质量难以保证。

（五）学习即时化、便捷化等需求增强

随着互联网技术的高速发展，学生的学习方式、学习环境及学习需求等发生了新的变化，学习需求逐渐从“以获得学历为主”向“实现能力和素养的自我提升”转变，获取知识的途径、方式已不单单来源于课堂、书本，互联网技术的快速发展为学生提供了更多、更优质的线上学习资源［3］。因此，积极探索符合成人教育特色的教学模式与方法，突破发展瓶颈，提升教育质量和人才培养质量迫在眉睫。

二、高等学历继续教育“线上+线下”混合式教学模式的优势

（一）混合式教学的概念

国内外混合式教学经过20余年的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识；混合式教学将成为未来教育的“新常态”。自20世纪90年代末发展至今，混合式教学的概念经历了一个越来越清晰的演变过程，基本可以划分为三个阶段，即技术应用阶段、技术整合阶段和“互联网+”阶段［4］。目前，混合式学习可以理解为传统的面对面课堂教学模式与在线网络学习两种方式的有机整合，形成自主学习与教授学习相融合的新型教学模式［5］，也是教师、学习者、教学内容、教学媒体四种基本要素交互融合的一种教学形式。

（二）混合式教学的优势

混合式教学能够促进与改进课堂教学、提升学习效果，而不再是面授课堂的部分替代抑或是在线教学的辅助：一方面，混合式教学既能够取在线教学与面授教学二者之长，又能避二者之短。另一方面，混合式教学能够推动教学模式的变革，将移动终端、互联网等信息技术有机地整合到学习活动和课程中，创建以学生为中心的学习环境［5］。“线上+线下”混合式教学模式运用最先进的教学技术和手段实行“线上”教学，共享全国优质课程资源，并通过“线上”管理将教学过程落到实处；“线下”师生面对面的教学增强学生的教学体验感，解决学生在学习、工作中遇到的困难和问题，加深学生对学校和教学点的归属感。该教学模式既解决了线下优质教学资源不足、集中面授时间、空间的矛盾冲突，同时也可避免纯“线上”教学的全虚化导致学生没有归属感的問题，两者优势互补，充分体现现代网络学习和传统讲授教学融合的优势，加强学习者之间的交流及沟通协作能力，构建教学相长的良性互动［6］。

三、云南农业大学高等学历继续教育混合式教学模式的实践

（一）内外联动，搭建混合式教学模式网络平台

为加快推动混合式教学模式的实施，学校确立“自主开发+引进社会资源”实现“管理+教学”的工作思路，经过多方比较，引进社会教育资源搭建学习平台。该学习平台的线上资源与学校学历继续教育教学计划内课程匹配度高，同步提供电子教材，手机和电脑端操作便捷，能够在较短周期内实现函授学生线上学习的目标；平台能够对学生学习情况进行数据化、标准化监督，对学生完成学习情况进行统计，具有线上提问、答疑等功能，使线上教学与线上管理同步开展；学院研发的继续教育管理系统与该平台的管理功能互补，支撑了“线上+线下”混合式教学模式的推进与实施。

（二）精心设置，做好线上教学资源配置

充分利用線上、线下优质教学资源，缓解函授学生工学矛盾，提升教学质量和学生自学效果，是开展“线上+线下”混合式教学模式的初衷。完成线上优质课程资源筛选、确定“线上+线下”课程配置、设置教学与管理环节等是开展混合式教学的前提和基础。

一是线上优质课程资源库的建设。将学校高等学历继续教育各层次、各专业教学计划内课程与线上平台课程资源库进行匹配，精准匹配的课程纳入课程资源库。目前已形成涵盖44个专业，共计653门课程的线上课程资源库，线上课程匹配度达70%以上。

二是确定单门课程“线上+线下”教学管理。公共基础课、学科共同课和选修课由学生按照《网络课程指导手册》自主完成线上课程的学习，教师通过在线平台答疑；线下则开展集中辅导、考试。专业主干课，在学生完成线上自主学习的基础上，在线下集中开设专题讲座，完成学习及考试。

（三）科学规范，制定线上教学管理规程

为规范教学管理，保证全面、系统地指导和规范“线上+线下”混合式教学，学校专门为线上的教学与管理制定配套管理制度。

1. 设计线上教学管理流程

学校提供线上资源明细表，由教学点对照各专业教学计划填报《网络课程开课计划表》，经教学点报备通过后，按计划表于开课前选聘网络课程指导教师，通知学生进行在线学习，参加线下辅导和考试。线上学习期间学生可在平台学习课件、电子书、线上互动提问、做练习等，指导教师需要编写《课程指导手册》供学生自学参考，在线指导、督促学生学习，并进行课程试卷命题、阅卷和成绩评价。

2. 制定教学管理和学习规则

为提高教学质量、促进学生日常学习，学校在推进混合式教学模式时对教学点、教师及学生制定了相应的管理、教学和学习规则。教学点方面，实行网络课程实行审核报备制度，对开展线上教学的课程须聘任课程指导教师；教师方面，指导课程前需浏览课件和电子书，并根据课程资源和本门课程重难点制作《课程学习指导手册》，学生自学期间随时开展线上答疑，采用线上通知方式提醒学生自学进度，并按照《高等学历继续教育教学过程管理规范》进行考试试卷命题、阅卷等；学生方面，制定了《网络助学课程学生学习规则》，要求学生学习课程视频、电子书，完成作业、论坛发帖、提问互动等环节，青书学堂平台能够对各环节自学情况进行自动记录和测评，对学生线上学习时长和内容进行要求并制定赋分规则，尤其加大了学习课件和阅览电子书的赋分比重，并对连续学习时间进行计分，对学生自学既有监督提醒作用，也能够客观实现平时自学成绩的测评。

（四）修订人才培养方案，优化教学内容与课程设计

由于引入了线上教学资源，原有的人才培养方案已不符合当前人才培养的需求，因此学校集合各专业教学骨干和高等学历继续教育管理人员完成了人才培养方案的修订，主要从课程设置、学分学时、考核标准和方式、线上线下教学内容分配等环节做出了调整。在课程设置方面，将需要长期学习巩固的部分公共基础课程和拓展专业知识的选修类课设置为线上教学，涉及学生思想道德培育的思政类课程和需要实操动手的专业类课程设置为线上教学；考核标准中，对于线下面授课程仍按照日常学习30%和期末考核70%核算总成绩，线上学习课程则按照自主学习成绩40%和线下考核成绩60%核算，加大对学生日常学习的考核，有效提升了学生的自学积极性。

（五）突出成人学生学习特色，设置线下教学内容

成人学生一般是参加工作后因职业发展需要而求学，他们一方面需要提高理论水平，另一方面渴望通过继续教育帮助解决工作的实际问题，有助于职业发展。在学生完成线上学习任务后，线下教学内容从两个方面入手：一是对于公共基础课、学科共同课和选修课，由任课教师在面授时进行答疑和知识串讲后组织考试；二是对于专业课，由任课教师根据专业特点，结合学生的需求进行专题辅导，辅导内容既注重对学科前沿知识的讲授，也注重结合学生工作中遇到的实际问题给予辅导。面授更注重职业发展需求导向，开设更具实效性的通识类专题课程，如“高原特色农业”“生态文明建设”等，实现专业知识与职业需求的有效衔接。

四、高等学历继续教育混合式教学模式取得的成效

云南农业大学自2017年开始探索高等学历继续教育“线上+线下”混合式教学模式改革，主持研发集招生、教学、管理、财务等一体的线上教学管理平台，同时引入教培公司搭建的资源平台作为学生线上学习平台。2018年在教学模式基本构建完成后启动“线上+线下”混合式教学试点，并不断反馈和总结教学过程中的经验和问题。截至2021年底，基本完成覆盖90%教学点的教学模式改革。经过三年的探索与实践，学校高等学历继续教育混合式教学取得了一定成效。

（一）学习方式更为便捷，符合成人学习需求

成人高等教育的对象广泛，多为已走上工作岗位的从业人员，因此工学、家学矛盾是长久以来函授教育面临的重要难题。通过实施“线上+线下”混合式教学，学生可实现随时随地通过手机或电脑在线学习，在线提问，参与讨论，相较于原来每学期10天左右的面授时长，目前在线学习课程仅需要学生参加线下1—2天知识串讲和线下考试，有效缓解了工学矛盾、家学矛盾。不仅如此，混合式教学模式保证了教学正常开展，集中答疑采用在线直播方式和微信群互动方式，使得整个教学过程几乎不受外界影响。便捷的学习方式也进一步吸引更多学生报读，近两年报考人数成倍增长，进一步发挥了地方农业院校的社会服务和人才培养作用。

（二）学习资源更丰富，自学效果有所提升

相较于仅源于课本、教辅材料和课程指导教师面授，实施“线上+线下”混合式教学模式之后，课程资源库不断丰富、完善，作为边疆地区的成人学生也能享受到全国成人教育最新、最优的学习资源，进一步缩小了教育水平差距，助推教育公平。此外，完备的线上学习监督功能和学习规则，随时进行在线答疑系统，可对学生平日自学内容进行辅导，根据平台对学生学习情况的记录，对学习进程缓慢的学生进行督学，能够有效提升学生自学效果与教学质量。

（三）面授教学更具针对性，实用性人才培养成效显著

教学计划新增“专题”类课程，设置“高原特色农业”“生态文明建设”等专题开展面授，既加强了学生的通识教育，又提升了知识的新颖性，能够快速进行知识的更新，有效对接生产生活实际，更契合成人学生需求；学校选派实践经验丰富的教师开展集中知识串讲和答疑，既加强学生对知识把握的系统性，也及时解决了学生的困惑和实际难题，有效提升了教学效果和人才培养质量。

参考文献：

［1］ 刘志红，何青，王丽. 信息技术何以引领高等学历继续教育教学形态重构——高等学历继续教育的回眸与展望［J］. 成人教育，2022（01）：22-28.

［2］ 潘明，陈晓倩. 终身学习背景下成人高等教育教学改革的思考——“线上+线下、主讲+助教”双结合模式［J］. 中国成人教育，2021（13）：47-49.

［3］ 吴建德. 以信息化为驱动，促进成教混合教学模式改革——苏州大学的实践与探索［J］. 中国成人教育，2017（04）：97-99.

［4］ 冯晓英，王瑞雪，吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架［J］. 远程教育杂志，2018（03）：13-14.

［5］ 王国庆，孟繁军. “互联网+”背景下混合式教学模式提升成人高等教育实效性研究——以北华大学为例［J］. 中国成人教育，2017（16）：91-93.

［6］ 邵珂硕，范衬衬. 回顾与展望：成人高等教育中混合式教学的研究与发展［J］. 成人教育，2019（11）：11-15.

（薦稿人：向丽红，云南农业大学副教授）

（责任编辑：邹宇铭）

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“高等学历继续教育‘线上+线下混合式教学模式的构建与应用”（项目编号：2021

J0098）。

作者简介：杨敬雅（1984—），女，硕士，云南农业大学继续教育学院讲师，研究方向为继续教育管理；苏文婧（1982—），女，硕士，云南农业大学继续教育学院讲师，研究方向为继续教育招生与管理。