摘 要：英语的课堂对话是学生深度学习的前提与基础。深度学习下的课堂对话能促进学生的深度参与、深度理解和深度反思。教师的巧妙发问能激发学生深度参与对话，指向主题的核心问题链让学生深度理解对话。教师的巧妙理答能推动深度对话的接续，并引发学生深度反思。

关键词：小学英语；课堂发问；理答反馈；深度对话

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）20-0059-03

北京师范大学教育学院副教授、教育学博士郭华提出，深度学习就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程。小学英语课堂上的深度对话是指在英语课堂教学中，教师和学生以话语为中介，以大单元主题为中心展开对话。对话的双方以平等、尊重和相互独立为前提，共同实现知识学习和思维发展及精神相遇。在对话中实现教与学的双向交流，能够使学生自由、自主发展。

课堂是学生学习的主阵地。教师的课堂语言应能引导学生深度对话，促进学生语言能力、学习能力、文化意识、思维品质的发展[1]。教师如何巧妙地利用课堂发问和理答反馈推动深度对话，促进学生的深度学习？笔者观摩了“第十届小学英语课堂教学观摩活动”优质课例，并用“基于深度学习的有效对话课堂观察表”记录，探究了优秀教师怎样利用课堂的提问语与反馈语，巧问妙答推动课堂深度对话的策略。

一、巧妙发问激发深度对话动机

巴尔扎克曾说，打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。打开对话的钥匙无疑也是问题。在课堂上，教师想要启动与学生的深度对话，首先就要想办法激发学生积极参与的动机。

（一）用开放性的问题激发学生好奇心

开放性的问题需要学生调用原有知识储备，通过积极的思考、分析、判断等得出合理的答案。小学生好胜心强，喜欢挑战，开放性的问题容易激发他们的好奇心与求知欲，促进他们高阶思维的发展。

北京的曲瑞老师在教学外研版New Standard English教材（以下简称NSE）一年级起点五年级（上册）Module 7 Unit 1 His dog can help him.这一课时，首先给出几个关键词：pet、clever、cute、friend，然后提出问题：“Can you guess what animal it is based on these words？”这个富有思维挑战的任务大大激发了学生的求知欲与好胜心。在学生积极猜测得出答案是Dog之后，教师马上追问：“What do you think of dogs？”这一开放性的问题，激活了学生的思维：

S1： Dogs are clever.

S2： Dogs are cute.

S3： Dogs are smart.

S4： Dogs are...

广西的秦静老师在教学NSE一年级起点四年级（上册）Module 9 Unit 1 What happened to your head这一课时提出：“Daming went for a bike ride. But now he is in hospital. What happened to him？ What do you want to know about his story？”学生在好奇心的驱使下，也提出了很多自己感兴趣的问题，如“Where did he ride a bike？ Why did he ride a bike？”“Did he fall over the bike？”“When did he go？”“What's the matter？”课堂深度对话就此展开。

（二）用真实性的问题激发学生表达欲

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语课程内容的选取应紧密联系现实生活，体现时代特征。英语课堂对话应尽可能源于生活又运用于生活。教师依据学生的认知特点与生活经验提出真实性的问题，能够激发小学生的兴趣，促进他们参与对话。

上海的奚婷老师在教学牛津版5A Module 2 Unit 1 Grandparents Period 4 The Double Ninth Festival这一课时，围绕“敬老”这一主题，很巧妙地利用异地借班上课这一真实生活情景，提出她来湖北宜昌上课，回上海时该为爷爷奶奶带什么特产这一真实问题：

T： I want to buy some gifts for my grandparents from Yichang. What should I take？

S1： You can buy some...

T： Why？

S1： Because they are...

T： Thank you. I think my grandma will like it.

S2： ...

这一真实性的问题激发了湖北宜昌学生的家乡自豪感，也激起了學生助人挑选礼物的热情，大大提高了他们的表达欲望。接着，教师向学生讲述自己和爷爷奶奶之间的温情故事，触动了学生柔软的心弦，开启了温情满满的一节课。

開放性的问题与贴近学生生活实际的问题能激发学生的对话兴趣，有利于学生长时间集中注意力，也更容易打开他们的思路，培养他们的发散思维。

二、指向主题问题链串起深度对话

《课程标准》提出了英语教学应该以主题为引领，选择和组织课程内容，建议围绕语篇主题意义，设计逻辑关联的语言实践活动。但在平时课堂观察中发现，很多英语课堂的提问难以跳出文本内容，一般是根据教材内容提出一个又一个零散的、碎片的问题，问题间也没有逻辑、没有层次，没有系统性。

主题能为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题语境和语篇的理解深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习效果。因此，引发深度对话的提问应是指向主题的。教师应深入研读语篇，挖掘文本的育人价值，进行单元整体设计。教师要提炼单元大观念（大主题），围绕这个大观念提炼出单课的小观念（小主题）及主题意义。在单课教学中，教师可以围绕这个小主题设计有逻辑、有关联、有递进的核心问题链，串联整节课的深度对话。

在教学牛津英语G3 Module 4 Unit 12 The four seasons这一课时，深圳的潘老师在研读语篇的基础上，明确了这节课的主题——Different City， Different Life。她设计了本课的主线：宜昌的四季→深圳的四季→同一季节不同的城市生活，并提出了以下问题链：“How's the weather in spring / summer...？ What can people see in spring / ...？ What do people wear in spring / ...？ What do people eat in spring / ...？ What can people do in spring / ...？ Why are they different？”串起了整节课，让整节课如行云流水般清晰、流畅。

笔者在教学PEP三年级起点六年级（上册）Unit 5 What does he do？ Period 1时，围绕职业这一主题，挖掘了文本中“平凡的职业，伟大的贡献”这一主题的意义，提出了富有逻辑的核心问题链：“What does your father / mother do？ Where does he / she work？ What's his / her daily work？ What do you think of this job？ What can he / she do for the people？ Do you want to be a ... like him / her？ Why？”让学生逐步了解家人的职业，并感受到平凡的职业也能做出贡献这一主题意义。

在主题的引领下进行主题意义探究时，教师应秉持英语学习活动观，围绕真实情境和真实问题提出富有逻辑的问题链，引导学生深层次交流，由浅入深，由外而内，让学生从语篇的学习升华到系统化、结构化的主题式学习。指向大观念的问题链能让课堂对话言之有物、言之有序、言之有理。

三、巧妙理答推动深度对话接续

理答就是教师在学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。由于小学生英语语言积累少，口语表达能力不足，因此小学英语课堂的对话基本上是一问一答就结束，或者教师多次重复学生的回答，导致教师理答的指向性模糊，降低了教师指导的作用。深度对话的英语课堂应该是始于问，而不止于答。教师不能在学生回答之后就简单结束英语对话话轮，而应该用巧妙的理答推动话轮的接续，使学生保持参与对话的热情，推动学生更深入地思考，促进学生英语高阶思维的发展。

（一）善用激励理答，保护表达热情

教师应善用激励性的理答，不管学生答得对与错，都要尽量发现学生的闪光点，增强他们的信心，如“Your pronunciation is nice.”“You're confident.”

“You can say it fluently.”“You're brave.”即使在学生答错的情况下，教师也应耐心引导，保护学生的自信心与表达欲。

例如，潘老师在教学The four season这一课时，让学生观看视频并回答“How's the weather in autumn in Yichang？”答案应该是“It's cool and wet.”，但一学生回答“It's winter.”。教师不急着否定他的答案，也没有请其他同学代答，而是循循善诱：“You mean it's like the winter？ Why do you think so？”学生答：“Because it's cold.”教师理答：“Oh， it feels like winter. But it's just cool.”在教师的保护下，学生保持了学习热情。

（二）善用追问理答，促进学生深度思考

追问是在学生回答教师提出的基本问题之后，教师继续对该问题进行深度提问的一种教学方法。在英语课堂上，教师通过追问可以引导学生继续思考，理清思路，将语篇文本上获取的信息转变成清晰的理性推理，挖掘文本背后的深刻内涵，探究深层的主题意义，并在探究过程中提升思维的科学性与严谨性。

北京的曲瑞老师在教学NSE五年级（上册）Module 7 Unit 1 His dog can help him.这一课中，围绕guide dogs这一主题，在带领学生了解导盲犬的功能后，进行拓展性提问：

T： Can Fifi be a guide dog？

S1： Fifi can't be a guide dog， it's just a pet dog.

T： Why do you think a pet dog can't be a guide dog？

S1： Because it just wants to play.

T： He thinks Fifi is playful. It's the nature. Another idea？

发现学生没有其他想法，教师继续追问。

在教师的启发下，学生思维活跃。教师因势利导，板书出Size / Nature/ Training / Breeds。一般情况下，教师到这里就戛然而止了，但深度的理答并不应止于此。曲老师继续追问：“These are just our guesses. Are they facts？ Let's read some facts of guide dogs.”教师让学生阅读关于导盲犬的科普文章，用得到的信息再次验证刚才的猜测是否准确，最后和学生一起小结科学探究的方法“Take a guess→Test against facts→Get the result”，再让学生运用刚得出的结论去演绎推理，判断5幅图中的狗哪只是guide dog并说明理由。

为培养学生辩证思维的能力、严谨的学习态度，帮助学生掌握大胆假设、科学论证的学习方法，曲老师用深度的理答反馈让学生真正经历了学习与理解、实践与运用、迁移与创新这一系列循环递进的英语学习过程。在课堂对话中，学生不断思考，思维始终是活跃的、高阶的。

当然，教师的深度理答不仅是关于学习内容，更是对思维、思路、思想、策略的反馈，如“How do you know that？”“How did you get it？”“Which method is better？”“Which viewpoint do you prefer？ Why？”“How can we describe it more logically？”“What do you think of ...？”這才是真正能促进深度对话的理答反馈。

四、结束语

总之，英语课堂的深度对话应当有学生快乐的声音和深度思考，有教师激励的声音和巧妙发问[2]。学生不是被动接受知识，而是围绕学习主题全身心地积极参与深度对话，并在教师的推动下共同演绎深度的英语课堂对话，从而发展自己的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，提高英语学科核心素养。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

林洁.小学英语课堂中的深度对话[J].校园英语，2015（27）：138.

作者简介：卓亚云（1980.12-），女，福建厦门人，任教于厦门市同安区第三实验小学，一级教师，本科学历。