摘 要：新时期的小学班主任管理工作应该坚持立德树人思想，班主任在班级管理中重视渗透德育，不但有助于促进学生综合素质和身心全面发展，而且能更好地维护班级秩序，提升班级管理水准。文章主要采用学情调查法和实验研究法，分析了德育在小学班主任班级管理中的应用意义，从师生沟通、建设班级文化环境、实施民主管理制度、合理处理学生错误以及发掘学生潜能五个方面，探索德育具体的实践措施，旨在为广大班主任落实德育目标提供可靠借鉴。

关键词：德育；小学班主任；班级管理；渗透策略

中图分类号：G40-012.9                       文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0094-03

小学是学生道德素质形成的黄金时期，班级管理是班主任的常态工作，班主任在班级管理中开展德育，可以培养学生良好的道德品质，同时优化学生的学习和成长环境。为此，班主任应该明确德育在班级管理中的应用意义，根据学生的思想、情感和性格特点，改变不科学的班级管理方式，创设更适合学生德育素质养成的班级管理模式，使学生的积极态度、是非观念、自律意识、进取精神等得到全面培养，从而实现德育和班级管理的深度融合。下面，笔者就对德育在班主任管理中的渗透展开浅析。

一、在小学班主任班级管理中渗透德育的意义

小学班主任班级管理工作中的德育，主要是指班主任秉持立德树人思想，在日常管理中关注学生道德品质和行为规范的养成情况，采取合理的沟通、开导、教育和激励等措施，将德育巧妙渗透到学生的班级生活中。小学班主任在班级管理中渗透德育，具有深刻的教育意义。首先，整合班主任管理工作和德育，有助于德育回归学生的现实生活。以往小学德育以学科教学为主要平台，更侧重于知能教育，德育效果并不显著。在班级管理中渗透德育，贴近学生的生活实际。班主任可以根据学生的日常行为表现，有针对性地进行道德和思想的引导教育，学生也能结合自身言行，明辨是非，修身立德，从而增强小学德育的开展能效。其次，在班级管理中渗透德育，也有利于班主任创新班级管理模式。传统班级管理在刻板制度下进行，学生的参与度和配合度都偏低，德育更关注学生个性，强调尊重学生的思想情感，发展学生自律意识和自主管理能力。如班主任在班级管理中可以施行民主制度，多参考和采纳学生的管理意见，给学生提供负责班级管理工作的机会，增强学生对班级大家庭的责任感和归属感。这样学生为维护班级荣誉，也会自觉规避不良言行，从而使班主任班级管理效率得到实质性的提高。

二、德育在小学班主任班级管理中的渗透策略

（一）加强班级管理沟通，营造融洽的德育氛围

将德育渗透于小学班主任班级管理工作，班主任必须重视在管理中与学生进行密切的沟通交流。有效的沟通是连接师生之间情感和心灵的桥梁，尤其对班主任管理工作来说，唯有师生全面了解彼此，班主任才能把握学生的心理情感需求及道德品质培养情况，而学生对班主任的畏惧心理也能得到缓解，体悟班主任的关爱和良苦用心。班主任在加强班级管理沟通过程中，应该转变以往师为尊的态度，多深入学生中间，和学生进行平等对话，了解学生的所思所想。若发现学生道德思想和行为习惯中出现不良因素，教师要及时采取德育引导手段，如运用温和的话语抚慰、开导学生，弥补学生心理和情感上的缺陷，这样学生便能更主动地向班主任敞开心扉，从而营造融洽的德育氛

围[1]。例如，班主任可以在课下走进学生群体，设计生活话题，吸引学生参与沟通：“同学们，大家课余时间都有哪些活动呢？老师喜欢听音乐、读书和体育运动，大家有没有好的活动推荐？”贴近生活的话题使学生瞬间开启话匣子，学生踊跃分享自己的课余生活。有的学生推荐自己最近读到的优质故事书，有的学生表示课余会参加书法班、游泳班等，学到很多新本领。某学生说近日发现一款好玩的网络游戏，课余时间大多在游戏中度过。班主任立即捕捉到该生有沉迷游戏的倾向，问询学生：“你每天要花多长时间玩游戏呢？晚上几点睡？”学生表示自己每天玩2～3个小时，睡得很晚。对此，班主任马上进行德育引导：“同学们，现在正是长身体的时候，充足的睡眠是必需保障，沉迷游戏的危害非常大，不仅会偷走我们的宝贵时间，还可能影响视力和身姿，浪费在游戏上的时间可以做更多有意义的事。”随后，班主任可以再鼓勵其他学生向该生推荐一些健康的课外活动项目，后续重点关注该生的精力状态，跟进家长交流，确保该生从思想意识到实际行为都得到优化。

（二）创设班级文化环境，发挥环境的德育作用

班级文化环境对学生德育素质发展能够产生重要影响。健康向上的班级文化既可以带给学生愉悦的班级生活体验，也能在无形中感染学生，激发学生的积极心理。班主任在班级管理中渗透德育时，应当从班级文化环境创设入手，借助充满活力的班级文化滋养学生的道德观念，发挥环境的德育效用。针对班级文化环境的具体创设，班主任可以根据德育需要，重点加强班级陈设、板报设计等工作，组织学生通过实际行动美化班级环境，把参与、创新、合作等优良品质融入班级文化，为班级文化环境增色添彩，实现德育在小学班主任班级管理中的隐性融入[2]。例如，班主任在布置教室、创设班级文化环境时，可以组织学生在教室中打造图书角、科技角和手工角，发动学生把自己喜爱的课外书补充到图书角。班主任还可以在书架上摆放一些便利贴，让学生把读书后的心得体会写在便利贴上，标注书名和推荐语，营造乐读、乐学的班级文化氛围，同时，学生在课外阅读中也能领悟高尚的道德思想。在打造科技角和手工角时，班主任可以将学生在科学课上制作的科技模型、在美术课上设计制作的手工作品等陈列出来，定期组织学生开展科学知识和创意美术竞赛，激发学生的创新、创造和探索意识，给学生德育素质发展注入更强的文化动力。又如，班主任在通过黑板报营造班级文化环境时，可以每个月拟设一个德育主题，包括爱国主义、助人为乐、保护环境、孝亲、诚信等，让学生根据德育主题，合作收集资料，设计黑板报的图画和文案，使班级文化环境充满正能量，浸润学生道德品质和积极的学习态度。

（三）实施民主管理制度，增强学生自我管理能力

在班级管理工作中，过往班主任沿用的规章制度过于教条，在这种制度下，学生的个性思想会受到压制，还可能滋生逆反情绪，阻碍学生自我管理能力的提高。公平、民主是每个学生在班级生活中最基本的诉求，教师应该借助德育大力实行民主管理制度，对旧制度进行扬弃。各项制度的制定、调整只要不违背道德和行为准则，班主任都应该尊重、考虑学生提出的意见和建议。具体而言，班主任可以就班级管理制度的制定和修改，组织民主化的班会课讨论，归集学生有建树的制度意见，让学生投票决议，这样学生就能充分参与班级管理制度的制订，形成的制度规范学生也更乐于遵守，从而切实培养学生班级主人翁意识和自我管理能力，彰显班主任民主化的德育管理思维[3]。以班级管理的卫生检查制度为例，以往实行的制度是由值日生负责卫生管理，学生代表来检查如果出现卫生不合格问题，责任也会归于值日生。对此，有学生向班主任提出异议：“老师，我认为这项制度不合理，有时做值日明明将教室打扫得一尘不染，但是有些同学不爱护，随意扔垃圾和纸片，值日生没及时发现和清理，很容易影响班级形象，把责任推给值日生是不公平的。”班主任可以就学生反映的问题，在周班会课上组织学生群策群力。在班主任摆出问题后，大部分学生都认为卫生检查制度不够合理，班主任可以追问：“那么，同学们有什么好的改进建议吗？说对说错都不要紧，我们一起出主意。”有的学生认为班级卫生维护靠大家，卫生检查不合格是全员的责任；有学生表示，垃圾离谁最近，就是谁的责任……经过激烈的讨论和民主投票，师生共同制订新的卫生检查制度：值日生每天早、中、晚负责清扫班级整体卫生，每次清扫完由3～4名班干部检查复核，非值日生也要及时打扫自主岗位，包括桌面、桌洞和脚下，大课间抽出几分钟检查和清理座位下的垃圾，如果出现破坏班级卫生的行为，出现一次者提出口头警告，连续出现三次因个人卫生区域太脏而导致班级拿不到流动红旗者，实施随值日生打扫卫生一周的惩罚。新制度受到全体学生的一致拥护，学生此后也都更加重视管理自己的区域卫生，为班级争取荣誉。

（四）合理处理学生错误，促进学生言行自觉规范

学生的道德标准和行为准则还处在建立阶段，同时自控能力也比较弱，犯错误是很难避免的。过往班主任在处理学生错误时，一般态度较严苛，以批评教育为主，学生的自尊心使其无法客观接受批评，很容易损害其自尊，不利于其认识、反思和改正错误言行。对此，班主任在班级管理中渗透德育时，对待学生错误应尽量走柔性教育路线，先和颜悦色地问询学生的犯错原因，认可学生值得肯定的思想和行为，让学生感受到班主任的包容、理解和共情，然后引导学生换位思考，或是借助典型榜样向学生渗透道理，使学生深刻意识和反思错误。班主任最后可以再向学生提出改正错误的参考建议，力求在保护学生自尊心的同时，纠正学生的品德失准之处，促使学生自觉规范言行[4]。例如，班内某学生上课经常和周围的同学说话，不少科任教师都反映过这个问题。对此，班主任可以不当着全班学生或其他教师的面指正、批评该生，而是私下找机会和该生谈心。谈心时，班主任可以先和蔼地问询学生上课说话的原因。学生表示：“老师，我上课注意力很难集中，想到有趣的事就忍不住和同桌、前后桌说话。”班主任要先表达对该生的喜爱：“你在老师心目中是非常出色的孩子，老师相信你只要想认真听课就一定能做到。”接着，班主任可以引导学生反思自己的错误：“你想想，各科老师在讲台上耐心地传授知识，台下同学交头接耳，老师该有多难过啊？而且自己和身边同学也会错失宝贵的学习知识的机会。”学生顿时感到脸上火辣辣的。此时，班主任可以适时跟进改错指导：“没关系，注意力容易分散说明你是个思维活跃的孩子，改正方法很简单，在课堂上顺着老师的节奏走，老师提问时积极发言和回应，事先和同桌、前后桌约法三章，如果你和他们说课堂无关的话，让他们做‘嘘的噤声动作提醒你。”这样，学生就能逐步改正不良的言行习惯，自觉遵守和维护课堂秩序。

（五）发掘学生潜能优势，培养学生追求卓越的精神

在班级管理中渗透德育，班主任应明确一点，即每个学生都是特别的存在，如同一张充满个性色彩的生命画卷。班主任要想提高德育有效性，就必须用欣赏的眼光看待学生，用一双慧眼去挖掘学生的优点。具体而言，班主任可以大力发掘学生的潜能优势，哪怕学生产生微小的进步，班主任都要大加赞赏，提高学生对自我价值和成就的认可感。同时，在班级管理中，班主任要给学生创造施展才能、才艺的机会，在学生获得参与和成功的体验后，适度提高对学生的要求和标准，如委婉地指出学生能力素养其他方面的弱势，使学生加倍努力完善自我，从而培养学生持之以恒、斗志昂扬的进取品质。例如，班级某学生体育素质好，

性格开朗，列队时也会主动帮助班主任维护队伍秩序，班主任就可以抓住该生的体育和组织能力优势，推选其做班级的体育委员，负责管理体育活动和大课间秩序。该生学习成绩上存在短板，班主任可以通过鼓励的方式給学生设立前进目标：“最近，我们体育委员的工作做得非常出色！（看向体育委员）你真是老师的得力小助手！要是在学科学习上再加把劲儿就更优秀了！”此时，学生能够感受到班主任的肯定和期待，表示有信心进一步提高学习能力。随后，班主任可以再和学生一起分析学习成绩不佳的原因，帮助学生制订可行的改善计划，持续关注学生的学习进步情况，表扬学生每一次课堂发言、作业表现和成绩提高。这样，学生的内在潜力会得到充分释放，学习上也能更上一层楼，从而形成不畏困难、锐意进取的良好品质。

三、结束语

综上所述，在小学班主任班级管理中渗透德育，既有助于德育回归学生的现实生活，也是班主任创新班级管理模式的现实需要，是实现素质教育和五育并举目标的应有之义。班主任应该加强班级管理沟通，增进师生情感交流和彼此了解，营造融洽的德育氛围，同时重视营造班级文化环境，实施民主化班级管理制度，合理处理学生错误，发掘学生的潜能，发挥环境的德育效用，提高学生自我管理和自主改错能力，培养学生追求卓越的品质精神，促进学生健康发展。

参考文献

杨瑞娜.基于素质教育下小学班主任管理班级中德育教育探究[J].读写算，2021（28）：17-18.

戎伟宾.素质教育背景下德育教育在小学班主任班级管理中的渗透[J].学周刊，2021（6）：165-166.

高明.德育教育在班主任班级管理中的重要性及应用探究[J].才智，2020（14）：112.

李静文.德育教育在小学班主任班级管理中的渗透对策[J].东西南北，2019（24）：158.

作者简介：牟永柱（1978.10-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校，一级教师，本科学历。