摘 要：在新时代教育背景下，小学低年级语文阅读教学活动需要进行创新，这就要求教师应用先进的教学理念和措施，加强对学生的阅读指导，提高学生阅读质量，进而提升学生的语文綜合能力。对此，教师需要认识到学生在阅读活动中的主体地位，了解低年级学生的身心特点及阅读能力，从学生多元化发展的需求出发，制订合适的策略。基于此，文章简要分析了小学低年级语文阅读活动开展的积极意义及指导策略。

关键词：小学低年级；语文阅读；指导策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0074-03

新课程标准对学生阅读量及阅读能力都有明确要求，但是大多数小学低年级的学生都很难对语文阅读产生兴趣。阅读是语文教学中非常重要的一项内容，对实现语文教学目标、提升学生语文能力与文化修养等具有显著意义，但在实际阅读教学中存在一些不足，这就导致学生对阅读活动缺少参与热情。对此，教师需要认识到阅读在语文教学和学生成长中的价值，从而制订并实施合理的教学方法，使学生能够正确阅读。

一、小学低年级语文阅读活动开展的积极意义

阅读是一个对知识进行再次创造的过程，不是简单、被动、单向地接受信息，而是读者与阅读文本构建意义并产生互相作用的动态性的过程，是心灵上的交流，也是思想上的碰撞。因此，阅读活动不仅是阅读文字，还是阅读文本背后的历史、内涵等。纵观我国教育教学改革，阅读的地位越来越重要。阅读能力强的人可以在阅读过程中有意识地运用提出问题、分析、推测、确定重点、对比、联结等方式，与文本形成积极互动，从而对文本中的内涵理解得更深刻。不同的阅读方法可提高不同的阅读能力，而这些阅读能力不是所有学生都能够自主形成并提升的，需要教师有意识地指导。在教师的指导下，学生的各方面能力以及素养都会显著提升，最明显的意义体现在两个方面。其一，有利于提升学生的语感。语感的提升有利于学生迅速理解阅读文本的特色、主题及语法等内容，因此可以利用阅读活动提高学生复述和分析课文的能力[1]。其二，有利于提高学生写作能力。在阅读过程中，学生可以学习文本的结构布局、修辞手法、素材的使用形式等，深化对写作的认知，进而提升写作能力。

二、小学低年级语文阅读的指导策略

（一）营造轻松的阅读氛围

小学低年级的语文活动重点强调感情体验。教师需要营造和谐、宽松及民主的氛围，让学生的身心更放松，便于学生处于最佳的学习状态，从而保证阅读效果。现阶段，新课程改革强调教学活动要以学生为主体，教师要重新认识自己的角色，努力做好学生阅读的引导者和组织者，给学生充足的时间自由发挥，重视对学生的指导、点拨及鼓励，帮助学生增强对课文的感悟。例如，教师可以设计问题情境，培养学生的问题意识，使学生在阅读时养成边阅读边思考的良好习惯，同时，学生发现及解决问题的能力也会有所提升。在营造氛围时，教师可以将问题融入阅读，创设多元化的问题情境，提高学生阅读思维的活跃性，提高问题的针对性，使学生快速且准确地了解文本的内涵和主旨。此外，教师提出的问题也需要体现目的性，教师要根据阅读内容的重点词句、段落提出问题，保证学生一直处于思维活跃的状态。以《司马光》为例，教师可以引导学生思考问题：“有哪些方法可以在保证缸的完整性的前提下救人？”在这种问题情境的引导下，学生的兴趣被最大限度地激发出来，课堂教学更有活力，阅读教学质量也会提高。此外，教师还可以借助现代多媒体技术，创设与阅读内容相符的情境，使学生进入阅读文本的故事情节，认真阅读，学习文本中的情感抒发方式、观点表达方法及使用的创作手法等，进而深刻领悟文本内涵，提升阅读能力，为后续阅读活动的开展夯实基础，同时推动小学语文教育事业进一步发展。

（二）推荐合适的阅读内容

想要提高学生的语文综合素质，培养学生的阅读能力是不可缺少的教学环节。教师要保证阅读内容的价值，避免不良书籍影响学生的思想。目前，我国图书市场呈现出多元化的发展特点，书籍的质量也是良莠不齐，因此，教师需要从学生的兴趣爱好、教学目标及未来发展需求等方面出发，选择适合学生的书籍[2]。

首先，教师要从学生的兴趣点入手，提高学生阅读主动性。教师要避免在教学中强制要求学生阅读相关书籍，只要保证阅读内容健康向上即可。例如，低年级女生喜欢童话故事类书籍，男生一般喜欢侦探、英雄类书籍。学生在看到自己喜欢的书籍后，会逐渐对阅读产生兴趣，教师可以利用这个时机向学生推荐《安徒生童话故事》《伊索寓言》《阿凡提的故事》《水浒传》等。其次，教师要善于抓住机会，向学生推荐适合的书籍，保证学生阅读的有效性。例如，教师发现学生喜欢收集《西游记》的相关卡片，便可以借助这个机会推荐学生阅读《西游记》，并鼓励其他学生共同阅读，定期组织学生交流阅读感受。这也是一种课内阅读教学与课外阅读结合的模式，既可以拓宽学生的阅读范围，又可以促使学生积累更多知识，养成良好的习惯，进而发挥阅读价值。此外，推荐的书籍要在学生人品、个性等方面的发展中有积极作用，促使学生健康成长。教师也可以借助书籍向学生宣传传统文化，推动中华优秀传统文化的传承与弘扬。不同类型的书籍有不同的作用，教师可以在不同的时期推荐不同的书籍，也可以根据教学目标的需求、学生未来发展的需求，推荐具有工具性质的书籍。

（三）指导学生的阅读技巧

了解文本的含义及基本信息是阅读活动的目的之一。但是小学低年级学生阅读需要的时间及阅读方式等存在一定差异性，因此，教师需要教授学生科学的阅读技巧，使其快速掌握文章内涵。阅读方法包括略讀、精读、素材选择及时间控制等，这些技巧都需要教师指导，这样有利于提升阅读效率，也能够拓展学生的阅读量。其一，教师要在阅读中引导学生全面且系统地阅读，深入理解文本，把握文本的中心思想，指导学生探究文本的重点段落及词句，掌握文本细节，同时根据上下文了解文章的意义、人物性格及作者的内心世界、想要表达的情感等。学生只有掌握阅读技巧，才能保证阅读效果，从而实现有意义的阅读[3]。其二，在解答阅读理解一类的习题时，教师需要指导学生从问题出发，在了解问题的情况下有针对性地阅读，保证阅读整体效果。如果学生在阅读时遇到难以解决的问题，教师一定要告知学生要稳定情绪，耐心阅读文本，

这样答案自然就会出现。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教师可以从教材课后习题出发，指导学生先阅读习题，了解问题所在以及课文的重难点，而后阅读课文。学生在问题的指引下阅读，阅读的速度和质量都会有所提高。

此外，在培养学生的阅读技能时，教师可以从情感、对比、联想等角度指导学生，使学生掌握多种不同的阅读方法，并根据阅读内容及时间安排选择合适的方法。这样学生可以在完成阅读任务的前提下，保证取得良好的阅读效果，切实掌握阅读内容中所包含的知识点。

（四）激发学生的阅读兴趣

小学低年级的学生年龄较小，对学校的认知不全面，也缺乏学校观念，加上学校的管理严格、重视知识的传授等因素，学生兴趣比较容易受影响。在传统阅读活动中，教师将知识灌输给学生是主要方式，学生学习比较被动，很少主动思考。对此，教师要改变这样的教学模式，不仅需要改变自身的身份，还需要注意转变学生的身份，调动学生阅读主动性，从而提升阅读有效性。针对小学低年级学生的身心特点及年龄特点，教师如果能够采取合理的措施激发学生阅读兴趣，就可实现对学生阅读活动的有效指导。小故事、情景再现及游戏教学等是教师常用的激发学生兴趣的方式，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提高阅读教学质量[4]。

例如，《猜字谜》一课主要是通过字谜让学生感受汉字的趣味及神奇，激发学生对汉字的兴趣。在有趣的猜汉字的过程中，学生不仅能够掌握知识，还能体会到阅读的乐趣及魅力，学生的探究意识与合作能力也会有所提升。教师可以利用多媒体展示谜语，带领学生分析谜语、揭示谜底。可见，让学生产生浓厚的阅读兴趣，是提高指导阅读教学有效性的重要策略。

（五）明确阅读教学目标

阅读教学活动在小学语文教学中的落实，不仅需要教师了解学生的兴趣和特点，还需要明确教学目标，这样才能保证阅读指导的针对性与有效性。但是，在传统教学中，教学目标的明确性相对不足，具有随意性，影响了学生在阅读方面的发展。对此，教师需要提高阅读目标的明确性，保证制订的目标符合学生的实际情况。教师在制订目标时需要考虑到学生的身心特点，实现目标的多元化。对于低年级学生来说，由于他们的识字量相对偏低，阅读的书籍也普遍是绘本、注音版，教师可以从这一点出发，制订具有科学性且符合实际情况的目标。例如，教师可以指导学生在阅读时背诵优美的句子、简单的古诗，简洁地表述阅读内容，简单表达自己的感受等，并加强师生、生生之间的互动。这样既可以发挥阅读目标的指导作用，又可以提高学生阅读效率及沟通能力，学生积累的素材也会逐渐增多。

（六）组织阅读实践活动

在传统的小学低年级语文阅读教学中，阅读的内容以教材为主，但是教材内容受到排版、课时数等因素的限制，文本的数量有限，学生能够接触的知识类型也有限。为了激发学生对语文的兴趣，教师需要改变传统的教学思想和方法，拓展教学内容，拓宽学生视野，提高阅读教学质量。在新课程改革的持续推动下，语文对实践性教学的重视度更高，教师要将课堂教学与实践充分结合，将学生综合素质的提升作为教学目标。对此，教师需要组织科学的阅读实践活动，调动学生积极性，充分发挥阅读教学的价值。

教师在组织实践活动时，要注意实践内容与教材内容的区别，二者之间既要存在相关性，也要避免雷同，同时保证学生可以接受实践内容，实现实践内容与教材内容互相补充，使学生理解阅读内容[5]。小学阅读活动不受限制的特点满足了开展实践活动的基本需求。因此，教师可以组织分组阅读、表演及比赛等活动，使学生认识更多生字，了解更多词语，拓展学生的知识体系。

教师在开展阅读实践活动时，可以从四个方面进行。首先，组织学生收集适合阅读的资料，并根据学生收集的内容组织讨论活动，探索解决问题的科学方法。其次，引导并鼓励学生展示自己，如选择合适的文本，设计角色表演活动，鼓励学生参与表演活动，使学生勇敢表现自己。再次，积极与家长交流，使家长可以督促学生利用课外时间进行阅读，培养学生的表达能力。最后，利用学生日常生活中可以接触的广告、宣传单等，拓展阅读实践活动，如设定广告主题，引导学生自主设计广告，借此培养并提高学生使用文字的能力。

三、结束语

帮助学生积累语言知识，打好语文基础，提升文学修养，不是一朝一夕可以实现的目标，需要教师制订科学的指导方法，保证学生阅读时间充足，以便发挥阅读的积极作用。对此，笔者认为可以通过氛围的营造、阅读内容的选择、阅读技巧的合理应用、阅读兴趣的激发等措施，实现阅读教学目标，进而全面提升小学低年级阅读教学水平，提升学生的语文能力与素养。

参考文献

王艳琴.激发兴趣，培养习惯：谈小学低年级语文课外阅读的指导策略[J].华夏教师，2019（27）：88.

颜素霞.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2022（2）：212-214.

杨晓芳.浅谈小学低年级语文教学中提升学生阅读能力的策略[J].中华活页文选（教师版），2022（4）：3-5.

赵桂琴.链接生活点击教学：小学低年级语文群文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2022（12）：41-43.

陈正芬.统编版教材体系下小学低年级语文课外阅读指导策略[J].名师在线，2021（19）：10-11.

作者简介：张冬梅（1980.2-），女，甘肃武威人，任教于武威市凉州区高坝镇建设九年制学校，一级教师，本科学历。