【摘要】随着“双减”政策的实施，如何根据教学内容和学情有效组织教学活动，提高教学质量，同时将立德树人根本任务融入学科教学，是当前语文教学需要探索的热点问题之一。在新课改的要求和陶行知教育思想的启示下，文章立足育人为本、德育为先的原则，探讨构建简约高效的本色语文课堂的策略，以期引导学生在阅读、学习和思考中积累知识、训练思维、吸收文化、积淀底蕴，让语文教学提质增效，让“双减”政策落地生根。

【关键词】“双减”；立德树人；核心素养；教学质量；本色语文

作者简介：孙梦婷（1990—），女，江苏省昆山市石浦中心小学校。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了语文课程的基本理念—立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。“双减”背景下，学校的教育主阵地作用进一步凸显，教师作为影响学校发展的核心力量，要“坚持应教尽教，着力提高教学质量”。基于“双减”背景和立德树人根本任务，在新课改和陶行知教育思想的启示下，作为小学一线语文教师，该如何在课堂中春风化雨、提质增效？笔者以为，需立足育人为本，德育为先的原则，以立德树人为圆心，以语文核心素养为半径，以陶行知教育思想和语文新课程标准为引领，关注教学内容和学情，构建简约高效、扎实灵动的本色语文课堂，发展学生的智育和美育。

一、关注要素，且读且赏，彰显“语文味”

“语文味”，是指要上出语文的味道，坚持“教学做合一”，文字要读—“熟读深思子自知”，文字要赏—“慧而能后悟，悟而能后得”，思维要碰撞—“奇文共欣赏，疑义相与析”。陶行知先生提出“教学做合一”，主张“教学做”是一件事，而不是三件事。先生拿做来教，方是真教；学生拿做来学，方是实学。做是学的中心，也是教的中心。这启发教师在语文教学中，要始终坚持学生的主体地位，锻炼学生的语言文字实践能力，让学生在做中学。

正如于永正老师所说的：“‘儿童的语文是涵养的语文，是奠基的语文，重在积累。［1］”也就是说，一堂好的语文课，一堂充满“语文味”的本色课堂，一定是强调语言文字的运用与实践的。在课堂中，教师要做的就是在“教学做合一”教育思想的指导下，基于语文要素，指导学生把课文读正确，读流利，让学生在读读品品中赏析语言文字的魅力，领会表达方式的作用，体会谋篇布局的精妙，再把精彩之处熟读成诵，化为己有。

昆山市实验小学孙希老师带来的《文言文二则·学弈》展示课，就是这样一节充满“语文味”的本色语文课堂。上课伊始，孙老师就出示单元导语，引导学生关注该单元的人文主题和语文要素，明确学习目标和要求，让学生有目的地学习，让“体会用具体事例说明观点的方法”这一语文要素从课堂之初便在学生心中埋下一粒种子。课堂中，孙老师在引导学生读通故事、读懂故事、读好故事的基础上，让学生文白对照，思考文中哪些内容是具体事例，哪些内容是作者的观点。由此，再出示选文在《孟子·告子上》中的原文，补充资料，让学生明白孟子向君王谏言时运用了一定的语言艺术，用具体的事例来劝诫君王才显得更加委婉，更具说服力，也更容易让君王采纳所谏之言。

古人云：“书读百遍，而义自见。”教师讲得再多、再深刻，都不如学生自己在读中体悟来得更深刻。孙老师指导学生带着不同的目的朗读，让学生由读准字音、读通句子到读好停顿、读懂意思再到读出体会、读出韵味，层层推进。这样的课堂充满着浓浓的“语文味”，让人入情入境。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是吟诵最容易得益的途径。”

孙老师的课堂，吟诵方式富于变化，自由读、指名读、配合读、齐读都有，最后自然过渡到诵读。在这个过程中，学生把读书当作是一种享受，一种回味，一种韵味。他们借助孙老师出示的表格，先用原文回答事例发生的起因、经过、结果，体会用具体事例说明观点的方法，再根据原文填补支架，背诵课文，最后达到诵读的境界。

如此，孙老师将诵读任务真正落实于课堂，让学生且读且赏，读以解文，读出韵味，真正做到了“教学做合一”，让学生在做中学，徜徉在语言文字的实践运用之中。

陶行知先生说：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生。［2］”简约高效、扎实灵动的本色语文课堂就是要返璞归真，删繁就简，以浓浓的“语文味”让课堂更具活力，让学生成为课堂的主人，让知识像空气一般易于学生吸收与

内化。

二、以生为本，善于激励，涵养“儿童味”

“儿童味”，就是要以儿童的视角为出发点，坚持民主教育，要“蹲下来看学生”［3］，理解学生，关爱学生，激励学生，充分发挥罗森塔尔效应，让学生在快乐的氛围中主动参与学习。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每个学生都是独一无二的，都有可能在未来的某一天闪闪发光。所以，教师要坚持“育人为本，德育为先”的理念，坚持以立德树人為根本任务，发扬民主教育思想，做好人生导师，引导学生成为学习的主人。

那么如何激发学生的课堂活力，让学生真正站立于课堂的中央，让语文核心素养真正浸润童心呢？笔者认为，应该落实“双减”要求，践行立德树人根本任务和陶行知教育思想，以学生为主体，“蹲下来看学生”，从儿童的视角出发，创设情境激发学生的学习兴趣，遵循儿童身心发展的规律，循序渐进，运用激励性的评价引导学生主动思考问题，乐于参与

课堂。

“情动于中而形于言”，言辞是人内在情感的表露。积极创设情境，激发学生的兴趣，使学生入情入境，学生自然愿意表达自我，课堂自然也就生成了。

比如，在执教习作“这样想象真有趣”时，一首《颠倒歌》可以带领学生插上想象的翅膀，走进颠倒王国，畅谈神奇的童话故事，让新课导入更具童真童趣。在执教《哈尔威船长》时，为了更好地引导学生领略到哈尔威船长的人物形象魅力，教师可以创设情境，这样引发学生共鸣：“此时此刻，你就是哈尔威船长，在这危急时刻，你会怎样下达命令？”“老师想采访一下你，作为船员，听到这样的命令，你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？”如此以生为本，给学生充分的思考、表达、参与的机会，学生参与课堂的热情便会变得更加高涨。同时，船长尽职尽责、临危不惧、舍己为人的高大形象，也会在无形中刻入学生的内心，润物于无声。这样的课堂也于无声中涵养了“儿童味”。

古人云：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思。”在刚开始学习《长相思》时，学生对词充满了陌生感，何谈体会词人纳兰性德身心分离的痛苦和家国情怀？为此，教师可以先指导学生读准字音，读好停顿，再配乐范读，让学生说说脑海中浮现的情景。

接着，教师可以补充相关资料，让学生想象纳兰性德在故园其乐融融的生活，并从他的词中寻找故园生活的美好印记，帮助学生积累更多的诗词。

最后，教师可以引导学生用古人吟唱词作的方式将课堂引向高潮，将思乡情上升至家国情。“山一程，水一程，程程都是—长相思；风一更，雪一更，更更唤醒—长相思；爱故园，爱祖国，字字化作—长相思”，学生在吟唱中传承经典，更能体会纳兰性德的思乡之情与家国情怀。课堂教学如此循序渐进，遵循儿童的身心发展规律，学生的心智方能逐节

拔升。

此外，在教学中，教师要从儿童的视角出发，运用激励性评价引导学生主动思考问题，参与课堂，让学生的求知欲在激励中荡漾，让学生的思维在激励中点燃。比如，当学生借助注释读准字音时，教师应摈弃诸如“你真棒”“很好”等泛泛的表扬之辞，明确指出学生表现优秀之处：“借助注释能帮助我们读准字音呢，请你把这个方法（据意定音）贴在黑板上。”

在得到教师的肯定和上黑板展示的机会后，学生的积极性自然会提高。教师的激励要面向全体学生，尽量让每个学生都能接收到激励和表扬。比如，当班里较多学生都能够对照注释理解句意时，教师可以鼓励他们：“看来我们班有很多学习文言文的高手呢。”简单一句表扬，覆盖了班级中的大多数学生，充分发挥出罗森塔尔效应，让学生树立学习自信心。如此，学生学习的主动性与积极性便会油然而生。

这样的课堂便充满了浓浓的“儿童味”，落实了以生为本的理念，散发着陶行知先生所倡导的民主教育的光，让学生的学习回归课堂，让教学效果大幅

提升。

三、关注文体，因材施教，氤氲“文本味”

教学的“文本味”，是指要关注文体特征，因材施教，坚持创造教育，把课文当例子，用课文教语文，根据不同的文体特点采用不同的教学策略，让语文课堂简约而高效、扎实而灵动。叶圣陶先生指出：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”

这与陶行知先生所倡导的创造教育思想不谋而合，“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”因此，在语文教学中，教师可以尝试采取文体分类教学［3］，关注文体特征，把课文当例子，用课文教语文，锻炼学生对不同文体的阅读能力，让学生在面对各种各样的文本时能选择适宜的方式去阅读，真正实现由篇及类、识体而读、学以致用，让语文课堂氤氲浓浓的“文本味”。

譬如，在指导小学高年段学生阅读《小王子》这本带有历险色彩的童话故事时，教师不妨践行陶行知先生的创造教育和生活教育思想，授人以渔，指导学生掌握一定的阅读策略。教师可以让学生想象自己就是小王子，从B612星球出发开始历险，开启一场长途旅行，从而自然地将教学与生活接轨，拉近学生与文本之间的心理距离。接着，教师可以让学生模拟小王子的太空之旅和地球之旅，并把小王子的轨迹和飞行员的轨迹整合到一张思维导图上，使整本书的内容通过几幅图画呈现出来，从而帮助学生把握故事的主要情节。

这种阅读策略对于高年级学生来说是比较实用的，能让他们在较短时间内了解错综复杂的故事情节，并给他们一个阅读导向：在阅读同类历险故事时，可以运用绘制思维导图的阅读策略来辅助阅读。以后，当学生阅读《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》等故事时，就可以采用同样的阅读策略来把握故事内容。

这样的阅读策略，使高年级学生的阅读不再局限于某一个情节的泥淖之中，而是能站在更高的视角审视一本书，教会学生由篇及类、识体而读，让学生能够将理解故事内容和应用阅读策略完美结合起来，在读中思考，在读中写画，充分发挥学生的主观能动性，让语文阅读课堂变得不再沉闷，而是在扎实中更显灵动，彰显陶行知创造教育思想的作用，有效提升教学效果。

结语

“双减”背景下，要想进一步发挥学校教育的主阵地作用，提升小学语文教学质量，让学生更好地学习，教师可以尝试用“三味真火”来立德树人、提质增效，探索简约高效、扎实灵动的本色语文课堂，即立足育人为本、德育为先的原则，以立德树人为圆心，以语文核心素养为半径，以陶行知教育思想和语文新课程标准为引领，关注教学内容和学情，让课堂具有浓浓的“语文味”“儿童味”和“文本味”，从而实现让学生站立于课堂中央的目标，让语文核心素养浸润

童心。

【参考文献】

［1］于永正.儿童的语文：于永正語文教学思想精义［M］.上海：上海教育出版社：2018.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏人民出版社，1981.

［3］薛法根.文本分类教学·实用性作品［M］.福州：福建教育出版社，2016.