【摘要】初中美术课堂作为美育的重要阵地，对促进学生全面发展起着重要作用。为了提高课堂效率与质量，越来越多的美术教师采取合作学习这一组织方法。文章从日常的教学实践出发，深入分析合作学习在多个教学场景的使用方法，以期促进学生高效学习，提升美术综合素养，实现全面发展。

【关键词】合作学习；初中美术；课堂教学

作者简介：曹莉（1981—），女，江苏省海安市城南实验中学。

合作学习是一种常见的课堂组织形式，其在中小学美术课堂中发挥着重要的作用。一方面，学生能自主地找到自己的角色分工，并配合这一角色展开小组合作；另一方面，学生在合作的过程中会积极调动自己的各项能力，从而实现综合素养的提升。基于美育的需要，越来越多的教师注重合作学习的效用与价值，并通过自己的教学实践摸索合作学习的新内涵，从而更好地培养学生的合作意识，让学生感受美术的魅力和精彩。

一、以角色分工为出发点

（一）重构授课方式

受以往应试教育模式的影响，部分教师在课堂采用作品展示—讲解—点评的授课方式，虽然这一授课方式能够让学生了解画作的基本信息，但是如此机械性的讲解不能促进学生的全面发展。

初中美术课堂区别于专业的美术课堂，前者旨在培养学生对美术作品的感知力与审美力，并提升学生的沟通与交流能力、创新能力以及自我表达能力。在初中美术课堂中，合作学习这一课堂组织形式发挥着重要作用。一方面，学生正处于心理、生理快速发展的时期，在这一时期，学生非常重视与同龄人之间的交流，针对这一特性，教师需要合理安排教学内容并优化授课方式；另一方面，在合作沟通的过程中，学生之间难免会出现摩擦，教师需要根据学生的心理特点做好引导者，并积极促进学生之间的良性互动［1］。

以人教版美术七年级上册“精美的报刊”为例，从版式设计的特点来看，不同的报刊有着不同的优势，为了让学生亲身体验报刊版式设计的过程，笔者充分挖掘课本的内容并将课本与现实生活相联系。首先，笔者引入生活情境，请学生仔细回顾生活中出现的报刊并总结报刊设计必备的要素。其次，笔者评价学生的回答，并依托多媒体技术与互联网，向学生展示中外优秀报刊的排版。再次，笔者向学生讲述报刊、书籍、挂历等出版物的排版与设计的原则。在确保大部分的学生了解版式设计的原则后，笔者要求学生以小组为单位对具体的设计理念展开讨论。最后，学生在讨论的过程中，各抒己见，与此同时，笔者当好引导者，及时引导并辅助学生完成讨论。

部分教师在组织学生开展小组讨论时存在形式化的现象。为了提高合作学习的质量以及效率，教师需要重构教学方式，以尊重学生的主体地位为前提，通过合作讨论锻炼学生的逻辑思维以及口语表达能力。

（二）以兴趣为导向

目前，部分教师组织学生开展的合作学习尚停留在形式的层面。针对这一现象，教师需要进行积极的反思，并以学生的兴趣为导向，关注学生的心理状况以及美术课程的实质，将多样化的实践活动与合作学习相结合。这样一来，学生不仅能够在合作学习中充分发挥自己的想象力以及探索欲，还能够在后续的实践中找到自己的角色定位，从而提高自己的口语表达能力和逻辑思维能力［2］。

以人教版美术七年级下册“广而告之”为例，此课旨在引导学生了解招贴的基本要素、设计风格，并学习设计招贴。笔者将课程教学与学校的艺术节相联系，策划相应的艺术节招贴设计活动，依托活动激发学生的学习兴趣。首先，笔者按照课本讲授招贴的作用、内涵以及特点。其次，笔者向学生展示并分析往期的学校艺术节招贴。再次，笔者布置招贴的设计及绘制的课后作业，要求学生以小组合作的形式完成。最后，学生在小组合作设计的过程中，积极调动身边的资源，通过搜集资料和讨论设计方案，为学校艺术节设计适合主题、图文并茂的招贴。

教育家陶行知先生认为，教育无时无刻不在产生。教师在开展教育活动时不仅要合理地利用社会资源助力学生理解知识，还要积极鼓励学生结合自己的所学展开深入思考。教师需要优化教学方法，将实践活动与合作学习相结合，这样一来，学生既能从实践中培养使命感与责任感，又能从合作与讨论中锻炼自己的口语表达能力以及创新能力。

二、重构小组合作标准

（一）辅助学生完成角色分工

角色分工是合作学习的前提和基础，一般来说，合作学习需要学生自发组成小组，但学生的合作能力相对有限。为了提高学生的合作质量以及效率，教师作为促进者和引导者，需要辅助学生完成角色分工。

在日常的合作学习中，每一个学习小组大致包含组长、记录员、汇报员和监督员等角色，但是在合作的初期，学生难免会出现角色相撞的情况。针对这一情况，教师应及时介入并辅助学生完成角色分工。值得一提的是，在此过程中，教师仅需要起到辅助作用，不能干扰学生的自主沟通和思考。

以人教版美术八年级上册“手工书设计”为例，手工书的设计是指人们在借鉴和吸收前人发明的书籍装帧形式的基础上，加以改变和创新，从而形成多样化的装帧形式。为了让学生充分了解书籍装帧的形式，笔者依托多媒体技术和互联网向学生展示古今中外的书籍装帧特点。在确保大部分学生理解手工书的内涵后，笔者要求学生以小组合作的形式设计手工书。从手工书设计的内容来看，学生要想实现手工书的设计，就需要合理分配封面设计、腰封设计、环衬设计、扉页设计、插图设计、开本设计以及版式设计等角色。由于手工书的设计较为复杂，因此笔者积极跟进学生的讨论进度，并且针对学生的角色分工、主题确认以及成果汇报展开科学化的评价和指导。

區别于传统的小组讨论，合作学习不仅要求学生调动自己的知识积累，还要求学生将讨论的成果应用于后续的实践活动中。根据合作学习的要求，教师可以要求学生按照小组的实际情况确认角色分工，并将最后的角色分工以表格的形式汇报。角色分工决定了学生后续的合作学习效率以及质量，教师重构小组合作的标准，不仅要促进学生自发地完成角色分工，还要确保角色分工的合理性。

（二）引导学生完成合作学习

合作学习是一个系统化的过程，当学生完成角色分工后，组长可以根据角色分工再细分组员的工作职责。为了确保小组合作的质量以及效率，记录员会记录下组员完成工作的进度，以便小组后续的评价与反思。当合作学习任务完成后，监督员会根据此前的角色分工检验合作的成果，如果成果符合要求，汇报员会进行小组情况的分享与汇报。在此过程中，教师起到辅助和引导的作用［3］。

以人教版美术八年级下册“漂亮的手工灯饰”为例，此课旨在引导学生制作一盏漂亮的手工灯用以装饰居室。手工灯的制作较为复杂，适合学生小组合作完成。一般来说，手工灯的制作既要保证造型的美感还要考虑用电的安全。此外，随着低碳经济的发展，越来越多的人意识到环保的重要性，为了提高学生的环保意识，笔者要求学生关注手工灯的环保性。首先，组长组织小组成员利用课余时间讨论手工灯的主体设计。其次，不同的组员分工合作相继完成材料选择、工具准备、纹饰绘画以及电源安装等工作。最后，监督员检查成品的质量，汇报员结合设计要求、设计理念以及设计成品展开介绍。

值得一提的是，汇报员的工作并不局限于成品介绍，每当小组完成一个阶段性的任务时，汇报员便需要结合当前的情况向教师进行说明，以方便教师介入和指导。

合作学习是一个可持续的过程，教师在引导学生开展小组合作时，经常会发现学生的合作存在角色参与机会不平等、部分组员缺乏责任感等问题。针对上述问题，教师应充分了解学生的实际状况，引导学生完善分工流程，并且在学生合作的过程中辅以适当的奖惩机制激发学生的积极性。

三、引入多元评价主体

（一）学生评价

学生评价包含小组自评和小组互评。小组自评主要指小组成员针对角色分配以及工作细则展开阶段性的评价。从小组自评的效果来看，定期的小组自评能够帮助组长有效地督促组员展开自我分析，而组员在自我分析的过程中，往往能够结合其他成员的意见规划后续的工作。除了小组自评，教师还需要组织小组互评。区别于教师评价，小组互评是一种更为立体的评价方式［4］。

以人教版美术九年级上册“我国少数民族的美术文化”为例，我国少数民族的美术文化丰富多彩，在服饰、手工艺品以及建筑等方面都有着自己独特的风格。为了让学生充分体会民族文化的多样性，笔者要求学生以小组为单位，设计富有民族特点的艺术品。首先，笔者将角色分配、主题确认、设计理念以及设计过程作为小组汇报的关键步骤，当进行到上述步骤时，各个小组开展小组自评并将自评结果汇报给笔者。其次，笔者针对学生汇报的情况适当地介入和指导。再次，小组完成设计后，笔者鼓励各小组的汇报员对作品进行详细的介绍。最后，学生结合自己的理解对其他小组的作品进行打分。

受以往的应试教育影响，部分教师将学生的考试分数作为评价的唯一标准，而引入学生评价可以打破传统的评价方式。无论是小组自评还是小组互评，都可以锻炼学生的审美和口语表达等能力。

（二）教师评价

在传统的评价体系中，教师以学习成绩作为评价的标准，过度注重结果，导致学生丧失了學习积极性，所以，教师需要重构评价体系，并积极促进学生的全方位发展［5］。教师评价区别于学生评价，往往更具权威性和专业性。一般来说，学生可能顾及同学之间的情面，更多地采用积极的评价，虽然他们可以做到基本客观，但面对质量较差的美术作品时，单一的积极评价并不能解决实际问题。在面对小组作业不合格或小组成员不负责任时，教师采取客观的评价可以达到监督和鞭策的目的，但这并不代表教师可以随意批评学生。

以人教版美术九年级下册“动漫形象设计”为例，区别于文字描述，动漫形象想象丰富且画风夸张，学生可以针对社会现象、所见所闻或内心的想法设计动漫形象。为了培养学生的合作学习能力，笔者要求学生以小组为单位设计一组富有思考价值的动漫形象。所有小组完成设计后，笔者针对各小组汇报员的汇报展开系统的评价，其中，创意和情感表达的占比较高。区别于专业的美术课堂，初中美术课堂旨在培养学生的美术素养，根据这一目标，笔者通过评价不仅可以科学地为学生提出相应的意见，还可以为学生创设自由宽松的创作环境。

为了提高教师评价的有效性，教师可以将合作学习的评价分为若干关键节点，当学生在关键节点中完成相应的任务时，教师应采取积极的评价；当学生没有及时完成任务时，教师应通过评价辅助学生解决问题，培养学生的责任感。

结语

总而言之，合作学习作为一种重要的课堂组织形式受到了越来越多的关注。教师需要以学生为主体，切实提高合作学习的效率，避免合作学习的形式化，从而引领学生高效学习，建构富有生命力的美术课堂。

【参考文献】

［1］孟艳玲.初中美术教学中学生合作学习能力的培养［J］.启迪与智慧（中），2021（5）：53.

［2］孙玉娟.初中美术教学中开展合作学习存在的问题和策略［J］.学园，2021，14（16）：35-37.

［3］乔宁.强合作，强化学习：浅谈合作学习在初中美术教学中的应用［J］.文理导航（上旬），2021（11）：81-82.

［4］刘彩萍.浅谈小组合作学习模式在初中美术教学中的应用策略［J］.考试周刊，2020（82）：151-152.

［5］马炳波.小组合作学习在初中美术教学中的应用研究［J］.美术教育研究，2020（10）：99-100.