汪信

【摘要】“教、学、评”一致性是保证课堂质量，提升教学有效性的先决条件。高中生物课标中明确指出，评价在教学中具有重要作用，应保证评价的及时性、有效性与多元化。而传统课堂教学中往往存在教学评价滞后与缺失等现象，导致教学与评价无法有效融合。基于此，针对“教、学、评”一致性的高一生物学教学设计模式展开深入研究，并主要就“教、学、评”一致性的相关问题进行探讨，以期为他人提供借鉴，促进教学与评价的融合，提高课堂有效性。

【关键词】“教、学、评”一致性；高一生物学；教学设计

自2017年取消文理分科，试行“3+2+1”新的高考模式，以学生主动发展为主体的教育理念更为突出。同时，习主席在2018年的教育大会中明确阐明，持续进行教育体制变革，改变为分数、升学而学习的传统教育思想，主张教育评价科学化。

一、基于“教、学、评”一致性教学设计模式研究的必要性

教学评价是发展与实现素质教育的基础与关键，尤其在素质教育背景下，只有将“教师教学”

“学生学习”与“教学评价”充分融合起来，才可实现教育理想，即“教、学、评”一致性的教学理念。《普通高中生物学课程标准》中并未出现“教、学、评”一致性的字眼，但其在评价建议中明确指出了评价在课堂教学中的重要地位[1]。

高中生物课的类型较多，多以新授课为主，其次包括实验课、单元复习课、习题课等。于学生而言，新授课是接触与学习“新”知识的一个过程，于教师而言，新授课并不意味着教师首次授课，通常具备丰富教學经验的教师能够在新授课课堂上，高效传递“成熟”的知识，帮助学生更加轻松、深入地理解与掌握新知识，对学生后续学习会产生间接的积极影响。……