摘要：作为戏剧教学的一种方式，课本剧表演有着较高的学习价值、学科价值和育人价值，应避免开发随意、指导无序、评价草草等误区。在实践过程中，要强化目标意识，“用语文知识创作剧本，用语文能力再塑形象，以语用实践提高语文素养，以语文素养反哺语文活动”；优化过程指导，比如，如何处理教材文本与剧本创作的关系，舞台语言是否准确恰当，形象再塑的可能性与合理性，等等；深化评价导向，关注阅读素养、表达水平、思维品质、审美情趣、实践创新等多个维度。

关键词：高中语文；戏剧教学；课本剧表演；语文素养

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“高中语文审美化教学范式建构研究”（编号：B/2021/02/216）的阶段性研究成果。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）把戏剧教学提到了非常重要的位置，在“当代文化参与”“文学阅读与写作”“中国现当代作品研习”三个学习任务群的教学提示中明确要求组织开展戏剧或话剧表演。课本剧表演便是开展戏剧教学的一种方式。

一、课本剧表演的价值

（一）学习价值

课本剧表演要完成一定的语文学习任务，应以语文课堂学习的要求来检视课本剧表演的价值。一节课的核心要素包括学习目标的设置、目标达成的路径以及目标达成度的评价等。课本剧表演的学习价值在于，学生自主挖掘语文教材中故事性强、矛盾冲突明显、人物性格鲜明的文本，运用独白、对白、舞蹈、歌唱等戏剧表演的方法，传达对文本内容的理解、对人物形象的把握、对主旨情感的领悟。评价时，也要重视文本理解和学生的学习情况，而不能仅看表演得热闹与否。

（二）学科价值

“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”［1］作为戏剧教学的一种学科实践，课本剧表演强调在真实的语言运用情境中，展现学生的语言能力和思维品质，“让学生在情境设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过共同创造的戏剧活动和戏剧实做达到学习目标和教育目的”［2］。学生在文本理解中改编故事，在真实情境中体验生活，在合作交流中创新发展。这不仅改变了传统的“师讲生听”教学方式，活跃了沉闷的课堂气氛，还变革了学习方式，让学生在具体的故事情境中学习语言、运用语言、把握主旨、体悟情感，主动参与整个学习过程。

（三）育人价值

剧作家李婴宁说：“戏剧是需要学生‘站起来、参与进去‘做的，是需要学生发挥想象力、创造力去思辨、质疑、选择的。”［3］的确，在课本剧创编、展演的过程中，学生是侦探，以课本为起点寻找蛛丝马迹，再由此追根溯源，发掘故事背后的秘辛；是剧作家，以天马行空的想象修饰原本平淡无奇的故事情节，以求扣人心弦；是设计师，将现代流行元素、语言风格、行为方式穿插进历史，却不显得突兀；是演说家，用超乎常人的幽默感来化解古文枯燥乏味的尴尬……从剧本创作、角色分配、整体布局、细节推敲到道具购置、后勤安排，他们弄懂了教材文本、感受了人情冷暖、体会了世间百态，也学会了团结、忍耐、谦让、交流、审美、努力、照顾多数、协调各方……课本剧表演让学生养成在情境中思考、在角色中表达的习惯，并且能够将认知转化为行动，在人与人、人与环境的相互沟通中成长、成熟。

二、课本剧表演应避免的误区

基于以上价值判断来考量教学实践中的课本剧表演，我们能看到精彩，也能看到一些不合教学初衷的偏差。

（一）开发随意，目标失落

在选材上，不能紧扣课本内容的重點，而在细枝末节处大做文章，使剧本偏离主题，也就失去了课本剧真正的意义；在编剧上，不注重认真查阅资料，导致遣词造句不符合人物身份，不符合特定时代要求，甚至出现常识性错误；在排演上，为了突出气氛的热闹，说唱舞蹈成分过重，课本剧需着重强调的台词部分偏少，喧宾夺主，丢失了课本剧的内涵……这些都是课本剧开发过程中容易出现的问题。

（二）指导无序，方法失谬

教师指导无序主要表现为两种情况。一种是教师全过程参与。取材选定、剧本撰写、角色安排、道具准备等事无巨细一手包办，以不放心学生为借口，导致学生兴趣和信心的丧失。一种是教师放任不管。与学生商定课本剧排演内容后，就完全放手让学生编演。当学生在编演中遇到难题时，以尊重学生选择为借口不加指导。这导致课本剧表演过程失控：有学生注重的是舞台上忘我的表演，哪种方式更能激笑观众就用哪种，只注重“我”的在场，而非“课本”的在场；有学生有意将扮演的人物穿越到现代，以为像电视里的古装穿越剧一样设置人物情节更能博人眼球；有学生为了达到增加笑点的目的，全然不顾书本中的人物身份，常常出现矮化人物的台词和动作。

（三）评价草草，方向失当

“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”［4］而在实际操作中，由于课本剧具有活动实践的特点，所以部分教师会将现场表演效果作为唯一评价方式，虽然也会根据课本剧表演的评价量表进行评分，但是更多地指向结果性评价。此外，对涉及文言篇目《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》等的课本剧改编，评价时会更侧重现场表演，而对文言转换为现代汉语是否贴近课本的准确性、是否注重表演的合理性关注较少。上述课本剧表演的误区亟待避免。

三、课本剧表演的基本思路

为了更好地实现课本剧表演的学习价值、学科价值和育人价值，要以语文学习为圆心，以素养提升为半径，画好育人的圆形。

（一）强化目标意识

课本剧表演“整个活动立根于语文，用语文知识创作剧本，用语文能力再塑形象，以语用实践提高语文素养，以语文素养反哺语文活动，语文学习始终是整个活动的主旋律和主基调”［5］。这是高中语文开展课本剧表演的原则。因此，在编剧之前，教师就应该和学生明确，课本剧表演需要哪些知识，文本中的人物形象是怎样的，原作者的呈现方式、思想情感是什么等一系列基础问题；和学生强调，语言建构与运用是课本剧表演的落脚点、审美鉴赏与创造是其创新点、思维发展与提升是其能力点、文化理解与传承是其关键点。而音乐、美术、舞蹈、科技等只是辅助，整个展演应该“充盈语文元素，充满语文味道，凸显语文能力”［6］。为此，我们以一个闭环路径（参见图1所示的学习目标指引下的课本剧表演教学管理路径图）提醒、指导课本剧表演教学实践。

（二）优化过程指导

课本剧表演鼓励学生从课桌走向讲台甚至是舞台，引领学生从接受知识走向综合运用知识，是一个学习提升的过程。这个过程中，教师的指导不可或缺。比如，如何处理教材文本与剧本创作的关系，舞台语言是否准确恰当，形象再塑的可能性与合理性，等等。对此，我们邀请戏剧方面的专家给师生做专题讲座，以弥补语文教师在戏剧专业方面的不足，同时也教授学生戏剧方面的知识，为学生剧本创作、角色扮演、场景布置等做专业而有效的指导。在过程指导上，我们探索了一套相对完善的体系：（1）专家指导讲座，学生观摩体会；（2）票选展演主题，设计宣传海报；（3）学生编剧排演，教师过程评价；（4）正式展示演出，教师现场点评；（5）学生反思反馈，完成报道感悟。从主题确定、剧本创作、彩排演练到正式展演、新闻报道、撰写体会，都由学生自主完成。这一系列的活动，不仅完成了文本学习任务，还拓展了学生的学习内容，丰富了他们的学习体验。

（三）深化评价导向

评价会影响学生的学习行为。课本剧表演中如果不重视评价，或者评价失当，就会给学生展演和学习效果带来困惑甚至误导。课本剧表演的评价，应该围绕学习目标，关注阅读素养、表达水平、思维品质、审美情趣、实践创新等多个维度，不同的维度就是学生素养的不同层面。我们围绕这些维度，设计了如下页表1所示的课本剧表演评价方案。

课本剧表演，需要教师勇于突破固化、陈旧的教育观念，不断探索更加高效的方法技巧，真正让其成为立足语文课程开展戏剧教学的生动现场。

参考文献：

［1］［4］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4，4.

［2］李婴宁.“教育性戏剧”在中国［J］.艺术评论，2013（9）：49-52.

［3］李婴宁.教育戏剧：让课堂“翻转”［J］.江苏教育，2021（88）：21.

［5］［6］蒋兴超.课本剧创演：学习能力的重大攀越［J］.基础教育课程，2020（19）：46，46.

（高海华，江苏省南菁高级中学。）