邵佰东

【摘 要】中国是戏剧之国，一些优秀的传统戏剧剧本，在民族文化的熏陶中作用不可忽视，在对青少年进行道德教育的过程中不可忽视。然而，在传统的语文教学之中，戏剧教学的比例很低，作品篇目少之又少。因此，提高对戏剧作品的重视，已是语文教学中不可回避的问题。将传统戏剧艺术嵌入语文课堂，可以使学生感受民族文化，提升语文综合素质，培养艺术品位。

【关键词】戏剧教学；语文课；教学艺术

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0237-01

中华文明5000年的历史积淀，造就了很多艺术精华，戏剧就是其一。中国是诗歌的国度，也是戏剧的国度，众多诗人和戏剧作家数不胜数，这是中国文化艺术宝库的一笔巨大财富，是中华文明的瑰宝，是民族精神的凝结。一些优秀的戏剧剧本，经过历代剧作家、民间艺人、戏剧演员的不断传承和创新，其戏剧语言极具魅力，达到了很高的艺术水准，完全可以胜任语文的“定篇”。因此，将传统戏剧艺术嵌入语文课堂教学中，尤其是中学语文课堂，是一个值得研究和探讨的话题。

然而目前的教学现状是，传统语文教学忽略了戏曲艺术，在各式版本的教材和实际的语文教学中并没有看见戏剧应有的位置。在课外阅读中，很多同学阅读了各种类型的文本体裁，却很少有人关注传统的戏剧本子。除了知道关汉卿、汤显祖等一些戏剧名家的基本作品，或者了解一些京剧川剧越剧等剧种外，具体的戏剧内涵和内容，以及其中的精神、精华，却知之甚少。重视对戏剧的教学，已成为语文教学的一个课题。

一、重视经典戏剧的教学，观赏经典戏剧表演

戏剧不同于其他文本体裁，不宜进行繁琐的理论讲解和说教。语文课上进行戏剧教学，需要采取不同于其他语文篇目教学的方式。对于戏剧，语文教师要重视“经典”的教学，让学生观赏经典戏剧的表演，辅以学生自己的表演，提高学生学习兴趣。比如大家熟知又具有代表性的《桃花扇》《窦娥冤》《琵琶行》，人物形象学生都比较熟知，又具有鲜明的民族特色。基础性的东西可以让同学自己了解掌握，实质性的文本内容则要靠教师发挥主导作用，同时重视学生的原创思维，尤其是创新思维。在戏剧的讲解上，要让学生了解戏剧剧本，同时组织学生观赏戏剧表演，通过视听的结合，必定能引发学生的情感共鸣。比如讲《窦娥冤》时，教师可通过网络视频，让大家感受“血染白绫、天降大雪、大旱三年”的悲壮。悲剧性的戏剧更要重视视频的感染作用，因为直观的视频观看，能让学生的情感波澜汹涌。一出好的戏剧，就是一次情感的宣泄，就是一次内心深处的精神享受。

二、让学生亲自参与戏剧表演

戏剧朗读便于操作，但是情感体验不好把握，要想进一步体验戏剧艺术，还是需要进行实际的参与和表演，因此，要发挥学生的主动性，让学生亲自参与表演。通过对学生的调查了解到，学生对戏剧表演的兴趣度要比朗读戏剧高，因此可利用戏剧表演充分调动学生的参与性。戏剧表演中，要遵循学生自主、合作的原则，将学生分成小组进行排演，根据每个人的不同特点，在小组自行确定导演及演员等。这种方式一是通过戏剧表演，加深学生对戏剧的直观理解；二是在小组合作过程中，增进学生之间的友谊，锻炼学生组织、协调和沟通能力。在进行戏剧表演时，要注重戏剧人物性格特点的把握，这样有助于学生对文本内涵的理解。戏剧表演前，要指导学生认真研读剧本剧情，只有在对文本有了深刻理解的情况下，表演时才能加深理解和感悟。但需要注意的一点是，表演代替不了文本鉴赏。对文本的鉴赏，还需要老师在课堂上的讲解。同时，表演不必要全部进行，可将戏剧分为几个典型片段，由不同小组分组进行，同时让其他同学对戏剧中的不同人物进行鉴赏理解，丰富人物形象。

三、学会多元地解读戏剧文本及评价戏剧主人公形象

多元评价，指的是多角度、多思维进行评价和解读。首先是经典评价，已形成“权威”评价的人物形象，教师要传达给学生，或由学生自主建构回答，因为这些是文本精神的实质内容，在语文教学中居于主导地位，其他的多元解读都是围绕“原始”的最初经典进行解读；其次，要重视学生的原创思维评价，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个同学对戏剧中的情节、发展、结局都有自己的理解，因此，教师要尊重学生的“原创”评价，不能用“答案”“对错”的方式来评价学生的答案，要对学生进行引导启发，让学生深层思考，进而活跃思维；最后，综合评价，结合时代背景、主客观因素、新时代的见解，教师与学生共同完成对戏剧文本的评价。通过表演、鉴赏、分析、讨论多种方式，让学生切实理解戏剧的精华，培养学生的语文应用能力。

近几年来，随着人们对中国传统文化、国学的重视，人们普遍认识到，语文教学不仅仅是工具性，还具有人文性，其中，民族文化的人文特征也非常重要。重视戏剧教学，正是语文教育的人文性体现，是实现语文人文性的有效途径。但是，如何进行戏剧教学的嵌入，如何把这一“国粹”的教学价值体现出来，这是一个创新的教学思维。相信通过教师的创新教学，会给高中语文的戏剧教学带来一些启示。