刘铁智

【摘 要】当前数学课堂提问普遍存在过度诱导的弊端，消除这些弊端的方法就是让课堂提问充满“挑战性”，通过赋予问题真实的情境、结构化的特征、更多的开放性使学生已有的认知、传统的学习方式、数学思维的广度与深度得到充分的发展。

【关键词】挑战性；诱导性；问题设计；深度学习

问题既是思维的起点，也是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的［1］，数学教学就是以不断地提出问题并解决问题的方式来实现知识建构的过程。好的问题是打开学生思维的钥匙、驱动学习进程的动力之源，正所谓“问得好即教得好”“善教者必善问”。但在实际教学中，由于教师对数学问题的教学功能认识不足，在问题设计上只强调“诱导性”，而忽视“挑战性”，使得课堂提问无法取得预期的成效。下面笔者结合课堂教学实践来谈谈自己的一些看法。

一、过度诱导引发的教学弊端

心理学家梅耶认为，当问题解决者想让某种情境從一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题；而解决问题的有效办法就是通过课堂提问来启发和引导学生的思维，使学生调动自身的知识储备和思维来进行问题的分析和探究。由此可见，“诱导性”是课堂提问中所要遵循的一个基本原则。但是课堂提问不能仅关注“诱导性”，也不能把“诱导性”作为问题设计的唯一准则，否则会引发一系列教学弊端。……