管婷婷

【摘  要】概念教学是小学数学的重要教学领域，数学概念的习得是推动学生数学思维形成与发展的重要途径之一。由于概念教学有抽象性，教师在课堂教学中只关注“搬运”教材，而忽略在这过程中学生数学高阶思维的培养，使概念教学不能深入有效。巧用学历案可提升数学概念教学：问题引领数学活动，变革陈旧教学形式；任务凸显学习路径，促进学生深度学习；评价解放数学课堂，发展学生高阶思维。

【关键词】学历案；小学数学；概念教学

“数学概念”贯穿学生整个小学数学学习生涯，并占据重要地位，数学概念的类型众多，涉及领域广泛，大多数概念课的教学及概念的发展符合学生从形象思维向抽象思维过渡的特征。教师教好概念，学生学透概念已成为数学概念课的重要目标与教师的探究方向之一。

一、研究背景

在实际教学中，多数教师往往忽视了概念教学的意义，认为概念教学只是向学生单向的“知识输出”，误认为大部分学生概念的习得并不困难，或者只需反复强化、巩固概念即可。因此不少教师将教学时间分割给了计算教学或解决问题的策略等相关内容里。笔者深入小学数学课堂发现，不少教师在教授概念时，只是“搬运”教材的教学内容；教学过程以教师“说”为主，缺乏数学思想方法的渗透，学生的学习只是浮于表面；概念教学的练习单一，往往是几道填空，甚至在少数课堂中出现了“读教材”“背概念”的现象；教师的课堂评价局限于对教学结果的评价，缺乏对学生学习历程的关注。……