傅海伦　张敦迎　王晓慧

摘  要：质疑式教学秉持“问题是数学的心脏”的理念，主张让学生在自主预习的基础上提出疑问，让学生经历质疑、解疑、释疑的过程，让教学真正落实“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”. 据此，对“整式”一课的教学进行教材分析、学情分析和教学目标分析，并构建了质疑式学习流程与质疑式问题案.

关键词：整式；质疑式；问题案；教学设计

一、基于质疑式问题案的“整式”整体教学设计理念

“整式”一课选自北师大版《义务教育教科书·数学》七年级上册（以下统称“教材”）第三章第三节，采用基于质疑式问题案的整体教学设计，真正落实“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”. 针对本节课，授课班级的43名学生经过前期预习共提出了46个问题，通过对学生所提问题进行梳理，整合为5大类，归结为单项式、多项式、整式3个知识生长点，基于这3个知识生长点设计了这节课. 质疑式学习流程如图1所示.

所谓质疑式问题案，是指为促进学生质疑式学习，引导学生在自主预习的基础上提出疑问，形成课前学材问案，并在课堂教学过程中进一步启迪学生如何提出有价值的问题，引导学生的思维层层深入，使学生的质疑式学习有章可循、有“法”可依. 问题案对学生的质疑式学习发挥着引导的作用，关注学生提问题的积极性和所提问题的有效性，重在激发兴趣、点拨关键、引发思考，促进学生发现问题和提出问题. 因此，在课堂上……