任栋

摘 要：在新的教育背景下，越来越多的教师开始采用工具辅助教学。思维导图作为一种可视化的教学工具，以线条、文字、图像将人的思维过程展现出来，将其应用于教学之中，对教与学的发展有着重要的意义。面对新时代对人才要求的提升，教师更要关注学生思维品质、创新能力的发展，特别是对思想政治教师来讲，不但要传授他们基础知识，更要培养学生的思辨能力，让他们在复杂多变的社会中保持前进的方向。基于此，本文对如何利用思维导图开展高中政治教学进行了深入研究。

关键词：思维导图；高中政治；实际应用

以思维导图为依托，指导开展政治教学，可以帮助学生厘清知识脉络，建立起知识与思维的联系，进而完成高效政治课堂的构建。新课改的逐步推进离不开先进的教学模式做引领，借助思维导图手段开展教学，可以实现抽象概念的具象化，可以将琐碎知识系统化地展现出来，进而提升政治教学效果。而且思维导图符合学生读图化的认知方式，借助具体的图像，将知识点的关联系统地展现出来，从而强化学生的理解和记忆，实现学生低阶思维向高阶思维的发展。

一、思维导图概述

思维导图就是捕捉大脑灵感与思维进行图示化展现的一种工具。从本质来看，思维导图可以将看似没有关系的知识串联起来，建立属于自己的知识网络。从绘制角度来看，需要明确核心词，然后以线条的方式与分支联系起来，形成一个思维逻辑脉络图。这一过程是学生大脑思维展现的过程，是锻炼学生思维能力的好手段。从信息传输角度来看，思维导图通过大脑信息输入和输出的方式，将信息加工为一个图像。自思维导图引入教学后，得到了一线教师的广泛好评。思维导图的应用丰富了课堂教学方式，通过学生对知识的理解和归纳建立起系统化的知识体系，同样有助于学生水平思考与垂直思考的结合，可以全面提高高中生的综合能力。从课堂笔记来看，思维导图是一个高效的记忆方法，可以将庞杂的内容以简化的图像展示出来，与高中政治知识点多且系统化的特征相符合。因此，笔者认为加强思维导图在高中政治教学中的应用符合学生认知、政治教学规律，通过逻辑安排，为政治教学提供优质的服务[1]。

二、思维导图在高中政治教学应用中存在的问题和原因

（一）问题

1.应用过于形式化

作为一种高效化的教学工具，如若可以将其应用于课堂教学中，则可以起到较好的教学效果。但思维导图在教学开展中却存在诸多问题，如过分关注线条与颜色，形式超过内容，无法为学生的思考明确方向。思维导图只是辅助教学的一个工具，以解决问题为目标，不能为了应用而应用，在学生刚利用思维导图绘制时，因缺少专业知识和深层次的思考，不能将教材目录作为标题，这种情况下的导图不是自己思考的过程，是教材的另一种方式的呈现。还有部分学生认为绘制思维导图就是浪费自己的时间。思维导图没有对错的区分，学生利用思维导图表达的过程就是还原他们思维轨迹的过程。还有部分教师也陷入了误区，认为板书框架也是思维导图的一种，一般在课堂小结会采用。从严格意义来讲，框架图多以括号的方式归纳，并非一个中心词的不断扩散，无法将思维的发散性展现出来。由上可见，在思维导图的应用中，要尊重学生的主体地位，教师要突出自身的指导者作用。

2.学生缺少主动性

在教学改革的持续深入下，教师也要积极创新教学模式。虽然思维导图受到了大家的广泛欢迎，但实际情况却是：教师为了追赶进度、为了确保学生每节课的学习容量，使用思维导图的积极性并不高。还有部分教师虽然尝试应用思维导图开展教学，但奈何耗时耗力，为了优化课堂时间，他们会跳过学生思考的过程，直接将思维导图展现出来，这并不利于学生思维品质的培养，而且违背了教学改革的初衷。另外，政治教材以单元的方式布置，一些内容的联系性不大，这就需要教师发挥自身的整合能力，将不同教材内的知识整合起来，这就要发挥好思维导图的作用。虽然教学的复杂性、生成性决定了课堂教学的不确定性，但利用思维导图可以为师生对话搭建起桥梁，可以实现教学的良性互动。如若教师在使用思维导图的过程中缺少主动性，则会加剧学生对思维过程理解的难度，无法调动起学生的联想、想象力，进而导致思维导图教学无法取得有效的进展[2]。

3.学生缺少积极性

在信息“爆炸”的时代，学生接觸着大量的信息，如若信息在人脑海存放得杂乱无序，则学生的提取就会加大难度。但思维导图的应用，则会让学生大脑信息变得井然有序，让学生做题、处理事情更具条理性，在观点表达上也更具逻辑性。思维导图的绘制并不难，但对缺少系统与整体意识的高中生来讲，思维导图的绘制存在很大的困难，一是在利用思维导图开展政治教学中，需要教师对知识有系统、全面的了解；二是对学生的信息提取和归纳能力提出了一定的要求，因为绘制思维导图要明确中心主题，也对学生的联想能力提出了一定的要求。但有些学生没有把握住思维导图的精髓，在制作上存在照搬照抄的情况；还有部分学生过分关注思维导图的美观度、线条颜色等，忽略了最为中心的问题。

（二）原因分析

1.思维导图本身的不足

思维导图并非适用于所有的授课内容。虽然利用思维导图开展政治教学有着一定的现实意义，但也要注重并非所有的单元都要采取这一方法。教师在使用中，必须明确使用目的，思维导图的优点在于可以将教材内知识点一目了然地展现出来，帮助学生将知识主干结构、关键信息提炼出来，但也有部分知识不适合思维导图这一模式，如若强加使用会起到适得其反的效果。思维导图展现的只是几个关键词，学生难以根据关键词推断出与知识有关的信息，在理解上容易出现偏差。同时，思维导图的绘制也是一大问题，一方面学生并非系统接受过思维导图绘制的训练，难免会出现照搬教材誊抄一遍的现象。另一方面，学生本身的知识体系弱，如若在绘制中没有做到及时优化与完善，会遗落琐碎的知识点。上述存在的问题，影响着思维导图在政治课堂教学的应用。需要教师明确的是：思维导图是辅助教学的一种工具，只有将其与教、学结合起来，才能作为一种方法应用于教学中[3]。

2.教学理念的影响

当下的思想政治教学，很多教师还是倾向于传统的教学模式，对思维导图保持观望的态度，且部分教师没有接受过系统的训练，对思维导图的认识不全面，所以得到的信息不成体系，一知半解地应用很容易忽视思维导图的导向作用。另外，受到应试教育理念的压制，思维导图并不能起到立竿见影的效果，所以有的教师不愿意深入挖掘它与知识点的结合。在传统的政治课堂中，教师把控着课堂，学生像记录员一样记录教师的话语，并没有对笔记内容做出深入思考。还有很多教师担负着繁重的教学任务，无暇顾及思维导图，认为它是一种可有可无的教学方法，忽视了思维导图的应用。

3.学生缺少思维导图的应用力

思维导图看似简单实则复杂多变。因学校并未开设相关课程，也并未进行过深入的研究，所以学生利用思维导图学习的积极性和主动性不高。其实，高质量的思维导图绘制对学生各项能力的要求较高，高中政治知识错综复杂，需要学生具备一定的知识储备量，建立起系统化的知识体系，即能够根据新知识联想到旧知识，让学生的大脑处于开放的状态。利用思维导图开展学习是一个漫长的过程，只有坚持下去才能激发出大脑的无限可能。但由于学生缺少思维导图的应用，在使用中无法达到合理的教学效果，加之思维导图的绘制时间比较长，会让学生产生畏难和抵触的心理，无法达到提高学生知识应用能力的目的。

三、基于思维导图的高中政治教学开展策略

（一）思维导图在教学各环节的应用

1.利用思维导图，开展课前预习

课前教学是政治教学任务的关键一环，以思维导图为载体开展教学可以按照如下的步骤开展。第一，通读教材。利用网络资源分析教材内容，把握知识点的关联。第二，在把握教材内容的基础上，将教学设计与思维导图结合起来，方便教师从宏观与微观视角开展分析，可以让自己的备课更完整，可以提升教学设计的质量。第三，利用思维导图将各环节连接起来，为教学各环节的过渡、有序开展奠定基础。教师还可以制订辅助学生预习的思维导图导学案，通过指导学生预习，让学生对新旧知识开展分析与联想，发散学生的思维。例如：在“我国的个人收入分配”的学习中，可以引导学生回忆“生产力发展水平决定了分配方式”的内容，而后通过学生对阅读文本的深入分析，把握“我国采取的是以按劳分配为主体的，多种分配方式并存”的内容，并以思维导图的方式将这些问题展现出来。经过课前预习，学生对本节知识有了初步的了解，同时对本节内容产生了强烈的好奇心和探究欲望，更能在课堂根据教师的回答提出自己的疑问，以在大家的思维碰撞中解决问题，促进学生科学思维的形成[4]。

2.利用思维导图，开展课中教学

一般情况下，思维导图会应用于导入、讲述、小结三个方面，通过各环节的学习深化学生对政治知识的理解。例如：在“人民代表大会：国家权力机关”的学习中，教师便可以分为三个步骤进行。第一，导入环节，教师引入新闻时事组织学生讨论，进一步明确人民代表大会的作用，而后将其确定为思维导图的关键词。第二，在新知识讲解环节，引导学生结合教学内容与学生自身的生活联系起来，让学生感受到政治就在自己的身边。根据学生的回答，教师展示有关的内容，以深化学生对人民代表大会性质、地位、职权、义务等的理解。第三，在课堂小结，教师指导学生利用思维导图将自己对本节知识的理解展现出来，以培养学生寻求事物联系的良好习惯，促进学生成长型思维模式的发展。

3.利用思维导图，开展课后教学

考虑到课堂时间短、教学任务重的现实情况，教师难以让学生在有限的时间内掌握所有的内容，这就需要教师做好教学反思。而利用思维导图开展教学反思，可以从如下几个步骤开展。第一，利用思维导图梳理教学过程，回顾各环节是否存在遗漏。第二，根据具体的内容以树状思维导图进行展现。第三，利用思维导图开展反思，如本节课的优秀之处、需要改进的地方，根据学生的学习情况反思问题设计是否合理、是否兼顾到了不同层次的学生，最后对本节课做出有效的评价。

（二）思维导图在不同课型中的应用

课型即课程类型的简称，即依照一定的标准将课堂教学划分为不同的类型。本文以思想政治课的几种常见类型，对思维导图的应用进行如下研究。

1.在新课教学中的应用

新课教学就是传输新知识的课程，以让学生掌握新知識、形成新观点为目标。在教学开展中，教师可以利用思维导图进行引导，让学生有侧重地绘制思维导图，并将本节知识以系统化的方式展现出来，让学生对本节内容的知识要点、如何学习做到了然于胸。思维导图导学案的优点在于可以将教材知识点清晰地展现出来，可以让学生把握住内容的整体性、层次性。例如：在“国际社会主要成员”的学习中，教师便可以将“国际社会主要成员”这一主干结构展示出来，让学生把握好知识点的关联。在具体开展中，需要学生在阅读教材、把握知识要点的基础上，完善主权国家、国际社会两大板块的思维导图，然后指导学生分析与比较，形成本节课的整体思维导图。学生自主参与的思维导图的制作比教师的直接展现效果好很多，而且强化了学生的理解和记忆，同时在大家的合作与交流中构建起了良好的课堂环境[5]。

2.在复习课上的应用

在高考重压下，学生的学习任务繁重，需要学习和掌握的知识点比较多。因此，如何平衡好学生的学习时间，实现学生的高效复习，是教师需要深入思考的问题。思维导图能够以清晰的脉络，将学生头脑中的思维可视化地展现出来，可以按照一定逻辑将相关知识联系起来，从而达到强化学生理解和记忆的效果，从根本上提高高中生的政治复习效率。在复习课上，思维导图的直观化展示胜过千言万语，一方面学生可以借助思维导图划分知识层次，解析知识点的关联；另一方面在复习后学生可以看到自己绘制的思维导图，回忆自己当时的学习思路。在材料题的分析中，利用思维导图可以将材料中的命题立意、材料观点、答题思路展现出来，还可以利用思维导图归纳题目中涉及的知识要点，按照自己的思路复习和记忆。例如：提到“文化”，你会联想到的关键词，民族的根基、多样性、批判性继承等，以培养学生的发散性思维，同样实现学生对所学知识的回顾。

3.在讲评课中的应用

讲评课是教师最容易忽视的课型，一般教师十分关注新课、复习课教学，而关于讲评课则比较随意。一般情况下，教师拿到试卷就开始讲题，往往会因随意性无法达到良好的讲评效果。在讲评课中，并非每道题目都要讲解，需要教师找到试题的共性，将其整合起来提炼要点，进行点拨和指导。那么，如何完成讲评课的高效学习呢？本校教研组的教师共同研讨提出了利用思维导图开展的观点。一般情况下，利用思维导图开展讲评课，有两种类型：归纳型思维导图；分析型思维导图。根据题目内容唤醒学生记忆，让学生寻找与之有关的内容，并尝试用思维导图的方式梳理开来，这不仅可以让学生抓住关键信息，还方便学生的组织与记忆[6]。

（三）思维导图在学生学习中的应用

思维导图是促进学生有效学习的有力工具。利用思维导图开展学习，可以解决学生遇到的诸多困境，如思维混乱、不便记忆的问题。

1.利用思维导图指导学生的自主预习

思维导图不仅是辅助教师教学的工具，更是学生学习的好帮手。预习作为学习的关键一环，预习效果决定着学生课堂学习效果，预习“打得牢”，后续的学习会更省力。预习的目的在于提前了解内容，跟上教师教学思路。在学生自主预习中，一方面要分析教材，另一方面根据自己的理解构建预习导图，因为是学生自主参与制作的，所以理解会更加深刻，对存在疑问的地方可以标注出来，在上课时不断完善自己的预习导图。当然，教师可以事先下发预习思维导图到班内的微信平台，帮助学生建立起本节知识的系统知识体系，实现学生的有效学习。

2.利用思维导图梳理知识脉络

受到应试教育体制的影响，很多学生产生了错误的想法，他们认为笔记就是将教师黑板上的板书抄写下来，如若只是单纯地抄写缺少自主分析与思考，则会降低教学效果。一节课的时间只有45分钟，学习紧、任务重，为了让学生的课堂学习更有效，教师可以指导学生利用思维导图的方式将知识框架绘制出来并将关键词写在相应的位置，在课下根据自己的课堂所学和书本内容将其补充完整。还有部分学生会遇到虽然记住了课堂内容，但做题时只会课堂的案例，不能做到举一反三，遇到问题不知道如何下手，究其根源在于学生听课始终处于被动状态下，并没有根据教师的思路进行思考，由此不能了解知识的形成过程。关于这一方面，教师可以发挥思维导图的功能帮助学生梳理和记忆，对每章的思维导图绘制可以以小节思维导图为基础进行加工，对整本书的思维导图则以每章为指导，以构建起内容清晰、具有综合性的思维导图。通过这种方式制作出的思维导图可以强化学生的理解和记忆，对学生的总复习有着积极的推动作用。

3.利用思维导图让学生掌握解题的技巧

新高考背景下的政治教学倾向于对学生知识应用能力的考查。因此，在学习中，教师可以借助思维导图制作专题教学，让学生对所学内容有一定的预期。而后引导学生利用思维导图制作某个内容的知识结构，通过知识连接建立起思维导图间的延伸关系。利用思维导图解决实际问题，不仅方便快捷，而且正确率高。

（1）选择题

学生利用思维导图复习知识点的时候，可以默写出整体的知识结构，同时教师要强调易混点和易错点，并用不同的颜色标注出来，这可以让学生在选择题解答中快速地排除干扰。在选择题题目阅读后，先根据题干和选项提示明确的核心词，而后提炼出来构建思维导图。思维导图会将大段信息凝练成关键词、图像，方便学生的分析和理解。

（2）材料分析题

利用思维导图分析材料分析题，要提炼出关键词，根据关键词回忆自己脑海中与之有关的知识点，这并非简单地背诵思维导图，而是以思维导图为抓手回忆自己思考的整个过程，包含知识要点、知识点的关系，这样才能确保学生答题的完整性。由此可见，利用思维导图解决材料分析题，可以根据题目和材料信息提炼出关键词，而后不断地向二级、三级枝干延伸，一步步写出自己的答案。材料分析题解答的关键就是找准关键词，一旦找到关键词它便可以帮助学生回忆起要考查的专题内容，在思维受到阻碍时能够与所学知识联系起来，通过分析与研究让自己的整个解题思路更清晰。例如在如下的材料中分析：“自2009年以来，国际油价摆脱了低位态势，逐渐回升”。在国际环境的影响下，我国全国范围内的汽油、柴油每吨分别提到290元和180元，这是继去年12月新成品油价机制改革以来，首次根据‘原油成本定价法上调全国油价，油价上涨后对人们的生活、社会的生产产生了不同程度的影响。”请谈谈你对国务院进行燃油税改革征求民意的认识。关于此道问题的回答，要从对生产、人们生活、社会理念等角度进行分析，并结合材料优化自己的答题思路[7]。

结束语

利用思维导图开展教学的最大优势，即可以将抽象的知识具象化地展示出来，可以将琐碎的知识整体化地展现出来，这有助于学生对整体内容的连贯性学习。在教学改革的深入发展下，更多的教师应尝试利用思维导图开展教学，一方面可方便教师的教学，另一方面有助于学生的理解和记忆。而且以思维导图为指导的政治教学符合高中生的认知规律，按照一定逻辑结构安排的内容，可以更好为教育教学服务，有助于新课改教学理念的落实。

参考文献

[1]高岚.赵丹妮.思维导图在高中政治课教学中的运用[J].教育实践与研究（中学版）（B），2015（1）：63-64.

[2]黄海英.思维导图在高中政治教学中的应用分析[J].读天下（综合），2020（2）：1.

[3]艾艷.思维导图和问题式教学在高中政治课堂的应用[J].天津教育（下半月），2020（7）：99-100.

[4]岑海明.简论思维导图在高中政治教学中的运用：以《经济生活》教学为例[J].广西教育B（中教版），2016（1）：106，139.

[5]王瑞红.思维导图在高中政治新授课教学中的应用研究[J].东西南北，2021（3）：1.

[6]梁霖君.思维导图在高中思想政治教学中的应用策略探究[J].山海经（教育前沿），2021（10）：1.

[7]黄丽芳.核心素养视角下思维导图在高中政治教学中的应用[J].科学咨询，2020（48）：214-215.