【关键词】高阶思维；高中地理；航程课堂

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）16-0078-02

【作者简介】张孝伟，江苏省南通市通州湾中学（江苏南通，226300）校长助理、教务处主任，高级教师，南通市骨干教师。

当下的课堂教学，承载着培育核心素养的目标任务。在教学中促进学生实现思维进阶，即帮助学生由低阶思维向高阶思维发展，是有效培育学生核心素养的应然且必然之选。学科不同，学生高阶思维能力培养的向度与重点也会不同。就高中地理学科而言，学生的高阶思维能力主要表现为学生在面对地理问题时，是否具备基本的信息分析能力，是否能对地理问题进行全面的评价及创造性解决，是否具备批判态度等方面。因此，高中地理教学要积极提升学生的信息整合处理、问题分析解决和思维创新等具有地理学科特色的高阶思维能力，从而有效培育学生的地理学科核心素养。下面结合我校“航程课堂”的实践，以普通高中地理教材湘教版必修二“农业区位因素与农业布局”（第1课时）教学设计为例，就地理课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力作简要分析。

一、课标引航，在任务驱动中培养学生的信息整合能力

课标是课堂教学的依据，是课堂教学的“航标”。在备课环节，教师需要将课标细化为具体且明确的教学目标，并将教学目标设计为学习任务。

例如，普通高中地理教材湘教版必修二“农业区位因素与农业布局”（第1课时），《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对这部分内容的要求是“结合实例，说明农业的区位因素”。……