张懿 叶宝生

【摘 要】注重实现“教—学—评”一致性是《义务教育科学课程标准（2022年版）》增强教学指导的显著表现之一，以“教—学—评”一致性理念指导教学设计与实施将有效促进学生科学核心素养的达成。文章从历史发展的角度简要梳理了“教—学—评”一致性的内涵，并结合小学科学的具体教学内容，论述了小学科学“教—学—评”一致性的教学策略。

【关键词】小学科学；“教—学—评”一致性；评价；核心素养

一直以来，保障“教—学—评”一致性被视为教学目标有效达成的关键。《义务教育小学科学课程标准》明确指出，教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。学习评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。［1］历经数年的探索和积淀，《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）增强了对教学实施的指导，“教—学—评”一致性的提法更加明确［2］。新课标以核心素养的达成为目标，针对内容要求提出了更加好用、管用的学业要求和教学提示，研制了学业质量标准，整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征，从“教—学—评”一致性的视角为科学课程的教学设计与实施提供了更为具体的指导。正确理解新课标中“教—学—评”一致性的内涵，并结合学科课程性质及内容探讨教学策略，是在具体学科教学中落实“教—学—评”一致性的“最后一公里”。

以20世纪40年代“史密斯-泰勒报告”的问世［3］引发人们对教学与评价之间联系的思考为起点，“教—学—评”一致性已历经几十年。……