杜建琴

在新课程改革的背景下，传统的教育形式发生了巨大改变，教师越来越关注学生核心素养的培育，以实现课堂教学的全面升华。但对于农村初中而言，学生的基础能力较为薄弱，知识面相对较为狭窄，历史核心素养的培育存在挑战。就当下的教育形势来看，培养学生的核心素养远不仅仅是传授知识，更涉及学生的信息获取与分析能力、批判性思维、文献阅读与研究能力、历史意识以及综合能力等多个方面的培养。通过科学的教学方法和有效的教学手段，农村初中历史教师可以在历史教学中引导和培养学生的核心素养，使他们更全面地理解历史，形成独立思考的能力和批判性思维。

一、初中历史教学中培养学生核心素养的重要性

通过历史的学习，学生能够形成正确的价值观和历史观，形成思辨能力和批判性思维，拓展跨学科学习和综合素养，以及增强文化自信心和民族认同感。

首先，历史教学可以帮助学生形成正确的价值观和历史观。通过学习历史，学生能够了解到各个历史时期的社会发展、人类文明的进程以及历史事件的影响，这对学生人生观和价值观的塑造具有重要意义，能够使其正确看待历史和现实，增强他们的文化自信心。

其次，学习历史可以培养学生的思辨能力和批判性思维。历史是一门复杂而多元的学科，通过历史学习，学生能够了解历史事件，正确评判历史人物与历史思想，初步形成批判性思维，这对学生逻辑思维和问题解决能力的培养至关重要，能够使他们独立思考并做出理性的判断。

再次，历史学科内容与多门学科有所关联，既能够实现跨学科学习，又能够培养学生的核心素养。在历史学科中，学生可以了解到社会、地理、文学等方面的知识。通过将历史与其他学科相结合，学生能够拓展自己的知识面，提高自己的综合素养。

最后，歷史教学能够让学生结合历史事件反思自我，关注民族发展大事，培养学生的民族认同感与自信心，并使其深入了解我国的优秀历史文化，愿意做文化传承人，增强自己的文化自信心和民族认同感，这对农村学生来说尤为重要，可以帮助其树立正确的人生目标，增强其对学习的兴趣和动力。

因此，农村初中应该重视历史教学，为学生提供优质的历史学习资源和教学环境，以培养他们的核心素养。

二、以“北宋的政治”教学设计为例谈如何培养学生的核心素养

（一）教材分析

“北宋的政治”是七年级下册的内容，主要学习宋太祖强化中央集权、重文轻武政策两方面内容。这两方面内容关系如下：宋代加强中央集权是本课的核心，重文轻武既是加强中央集权措施的延伸，又是其结果。北宋是我国古代中央集权制度发展史上的一个重要阶段。自秦朝中央集权制度建立以来，为加强皇权，历朝历代最高统治者都在围绕三个问题做文章：一是皇权与相权的关系；二是军事权力的掌控；三是对地方官员的控制。

（二）学情分析

因为学生刚进入初中不久，接触历史的时间不长，学习历史的理解能力有限，兴趣也不是很高，外加“北宋的政治”这一课是枯燥的政治史，所以本课的整体设计是在利用多媒体、图片、视频的基础上调动学生的学习兴趣，化难为易，逐一分解，在学生掌握知识的同时培养其学科素养。

（三）教学目标

1.能够说出北宋的建立、北宋加强中央集权的措施及其原因等基本史实。

2.通过研读史料，归纳并说出重文轻武给北宋带来的影响。

3.通过分析北宋加强中央集权的措施所带来的利与弊，培养学生归纳总结能力和知识梳理能力。

4.通过宋太祖中央集权的实施以及重文轻武政策的利弊分析，懂得要客观认识和反思历史，吸取历史经验教训。

（四）教学重难点

教学重点：宋太祖赵匡胤加强中央集权的统治措施及影响，重文轻武政策的表现与影响，改革科举制的影响。

教学难点：宋太祖赵匡胤加强中央集权的统治措施及影响，理解重文轻武与中央集权强化的关系。

（五）教学过程

1.情境创设

播放电视剧《清平乐》片段。该剧以北宋时期的历史为背景，讲述了宋仁宗在位时期的朝堂风云与儿女情长，是近年来难得的以宋朝为题材的古装历史剧。该剧通过优美的宋词与精良的服装、化妆、道具为观众展现出一个更为精致、典雅的宋朝。同学们请思考：为什么北宋的特征和唐朝有如此大的区别呢？从而引出课题，师板书：北宋的政治。

（设计意图：利用电视剧引入课题，让学生在观赏的同时对北宋有了一个新的认识，它的确和唐朝不同，到底是什么原因呢？从而激发学生学习的兴趣。）

2.讲授知识

（1）钱穆曾经以“变”来评价北宋，其“变”的始祖就是赵匡胤，导出第一个知识点：赵匡胤的陈桥兵变——北宋的建立和局部的统一。

复习旧知（如图1）：唐朝灭亡后接下来是五代十国，五代十国有一个典型的特征就是由藩镇割据演变而来的武力夺权，五代最后一个朝代就是后周，后周是如何演变为宋朝的呢？后周的将领赵匡胤是如何发动兵变来建立政权并且实现统一的呢？请同学们观看视频，回答问题：北宋建立的时间、地点、建立者、都城、事件（陈桥兵变、黄袍加身）。

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图1

（设计意图：陈桥兵变、黄袍加身这种富有戏剧性的故事可以激发起学生学习的兴趣，也会让宋太祖赵匡胤这个人物形象丰满起来，进而对学生进行人生观、价值观的培育，培养学生的历史核心素养。）

学生阅读教材，结合教材上的图片，师生共同总结北宋统一的策略、意义，并指出：北宋的统一不是传统的大统一政权，而是消除了五代十国分裂割据的局面。

（设计意图：通过图片让学生清晰地看到“先南后北”的策略，惊叹赵匡胤军事才能的同时感受古人的智慧。）

（2）学生观看图片——雪夜访普图（略），教师旁白具体的故事，从而引出第二个知识点：宋太祖加强中央集权。

再引导学生观看短片——杯酒释兵权，思考宋太祖采取了哪些措施。

表1

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表2

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续表

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學生阅读教材，填写表1和表2。

（设计意图：通过对历史故事的分析，激发学生学习的欲望，培养其历史理解能力；通过表格的归纳总结，使学生感受文章的重难点：加强中央集权的措施。）

（3）“曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。”（宋·曹翰《退将诗》）“做人莫做军，做铁莫做针。”（宋·谚语）为什么会出现这样的情况呢？引入第三个知识点——重文轻武政策。

学生阅读教材回答问题：（重文轻武的目的、措施，注重发展文教事业，改革发展科举制，大幅度增加科举取士名额，以及重文轻武政策的影响、利弊分析，教师做点拨。同时拓展知识：我们耳熟能详的“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”就出自宋真宗赵恒的《劝学诗》。书中自有千钟粟，书中车马多如簇，六经勤向窗前读。可见当时对科举制和读书的重视。）

（设计意图：用古诗和图史互证的学习方法，培养学生学习的实证精神以及逻辑推理能力。分析重文轻武的利弊，培养学生从不同角度看历史问题的能力。）

3.归纳总结

让学生说出本节课的收获，教师出示图片进行本节课的总结（如表3）

表3

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续表

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（设计意图：利用表格进行归纳总结，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力，突破重点和难点。）

4.评价总结

让同桌互相说出本节课的收获、本节课的困惑，小组内解决。

（设计意图：坚持课上评价和总结，鼓励小组合作和探究解决问题，是一个深化学生学习能力的过程。）

三、总结

初中历史教学的目标不仅是要传授历史知识，更重要的是培养学生的核心素养。通过历史教学，可以帮助学生发展批判性思维、跨学科思维、不同角度看问题的能力、文化意识和价值观等核心素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。通过历史教学，学生将学会对历史事件进行分析、评价和解读，提升自己的独立思考能力，不只是接受历史事实，更能够思考历史事件背后的原因和影响。通过学习历史，学生还可以了解不同文化的发展和交流，加强对多元文化的尊重和理解，形成正确的价值观，从而提高文化素养。

（作者单位：甘肃省渭源县龙亭学校）

编辑：赵飞飞