杨莹 顾学东

【摘   要】统编教材六年级上册第四单元“口语交际”的主题是“请你支持我”。根据班级教学的实际情况，借鉴周子房博士提出的写作教学三大策略“情境策略”“支架策略”“同伴策略”，对教材内容进行分析和重新设计，开展口语交际活动，破口语交际迷局。

【关键词】口语交际；写作；策略

统编教材六年级上册第四单元“口语交际”的主题是“请你支持我”。教材以说服老师办报纸为例，给出了三条指导意见“礼貌诚恳地说明来意”“把办报纸的设想讲清楚”“设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑”，并提出了两条建议“先说想法，再把具体的理由讲清楚”“设想对方可能的反应，恰当应对”。从中可以提炼出三条原则：礼貌、明确、应对。在此基础上，教材提供了三个任务供师生练习：“说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗”“说服同学，在班级设立‘生物角”“说服校长，在学校组织一次义卖活动”。

笔者根据班级教学的实际情况，借鉴周子房博士提出的写作教学三大策略“情境策略”“支架策略”“同伴策略”，对教材内容进行分析和重新设计。

一、情境策略——创设真实情境，有话可说

“写作学习任务情境具有真实性。”这里所指的真实性，“强调的是情境与实际生活的联系”“意味着任务情境是解决问题的有意义的情境”。口语交际教学中，任务情境的核心特征也应是真实性。

初次教学时，按照教材设计，教师直接要求学生进行口头表达。从实践情况来看，学生对办报纸、建“生物角”、组织义卖活动都感到陌生。养小狗也不足以激起他们的兴趣，因为六年级学生已经清楚养狗是一项长期的任务，家长不会因为一次劝说而轻易同意。可以看出，教材提供的任务缺乏讨论热度。另外，课堂上单刀直入，直接布置口语交际任务，让不少学生没有充足的时间思考、讨论，回答时结结巴巴，甚至什么也说不出来。学生的参与度较低。

鉴于此，课上首先要创设一个贴近学生生活的情境，引出一个更受欢迎的话题。要注意情境与教科书的联系，通过模拟微小的生活片段激发学生解决问题的兴趣。根据平时对本班学生的观察，学生经常交流用零花钱买到了什么新玩意。据此设计“说服父母给我零花钱”这个话题，贴近学生生活，更能激发学生兴趣，因为要零花钱是每个学生日常都会遇到的且十分渴望的事情。

事实证明，所有人都积极参与了讨论和交流。根据统计，30个学生共提出了11种要零花钱的理由。他们有话则长，无话则短。这说明该话题非常符合学生的心理期待。

二、支架策略——提供具体范例，有迹可循

“学生在写作学习中面临诸多问题，归根结底这些问题的实质就是学生现有的经验水平与‘这一次写作所面临的写作动机、生活经验以及语文经验之间存在落差。为了解决这一矛盾，就需要发挥支架在写作学习中的特殊作用。”“教师的示范是非常有效的帮促方式……对写作技能和策略的使用情况进行示范，以便学生能够知道在相应的情境中如何使用。”同理，在口语交际教学中，教师也要为学生提供范例。这是因为教材虽然给出了详细的建议，但是学生仍缺乏完整的“作品”进行仿照。而范例作为一种支架，能具体落实“礼貌、明确、应对”三点要求。

本课的教学中，面对“说服父母给我零花钱”这个话题，虽然学生十分兴奋，但是多数人在表达时比较羞涩，语言简短。于是，教师拿出了事先准备好的A4纸，交给学生。纸上写着本次讨论的话题以及范例，范例内容如下。

亲爱的妈妈，您好！周六好朋友雯雯约我去图书馆借书。您可以给我10元零花钱作为活动经费吗？我想买点零食，以备不时之需。我不会乱花的。谢谢您！您辛苦了！

搭建范文支架，让学生有迹可循，有样板可以仿照。学生模仿时会有规范的格式，有称呼，有礼貌用语，原因明确。而且，有不少学生还对内容进行了改善，例如把称呼改成了“美丽善良大方的母亲大人”“大美女妈妈”“貌美如花的妈咪”，语言生动活泼。

三、同伴策略——同学互学互惠，互相促进

“写作学习者共同体强调学习成员为完成真实性的写作学习任务而相互依赖、交流和协作，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者相互探究以达到对学习内容的深层理解。这一切以学习成员之间的互惠为基础。”这里的“互惠”指“互为‘读者”“互为写作内容相关经验的‘提供者”“互为表达经验的‘促进者”“互为‘评改者”。这四种身份和所起的作用在本次口语交际教学中体现得非常充分。

教师准备了一张A4大小的紙，让学生在课间按照座位顺序传递，参考范例依次撰写要零花钱的理由。这样做的优点如下：第一，在传递过程中，学生会怀着好奇心，读前面同学的作品，学习其长处，并思考自己如何别出心裁，在此基础上进一步完善。这是一个学习的过程，学生“互为‘读者”“互为写作内容相关经验的‘提供者”“互为表达经验的‘促进者”。第二，这与其说是作业，不如说是有趣的课间游戏，既节省了课堂上讨论和完成作业的时间，又活跃了班级气氛，促进学生之间相互了解。在传递时，时常会发生乱序，排在后面的学生争相一睹为快，前面写完的学生也十分关心后面的同学是如何写的，学习和交流在十分轻松的氛围中完成了。有的学生的作品甚至成为全班的话题，例如“滴水之恩，涌泉相报”一句引来很多学生模仿：“等我长大了给您买好东西。”“我会好好学习来回报您的。”……第三，彼此监督。按照座位排序，前后座的学生会督促中间的同学及时完成任务，并主动进行指导。此时，学生“互为‘评改者”。

教师要求学生把想到的理由写在纸上，貌似把口语交际转化为了一次简短的习作。其实，写和说之间并不存在不可逾越的鸿沟。写和说都是输出，而且本次习作是实用性写作，具有交际性质，与口语交际活动有很多相似之处。

另外，在下一次上课前，教师回收了这份流传全班的“答卷”，课上重新出示题目，要求学生口头回答，这样再次将写转化为说。学生在没有稿件的情况下，凭借思考和记忆，快速清晰地作答，表现得从容、自信。

综上，周子房博士的写作教学三大策略适用于口语交际教学。教师要创设真实的情境，设计真实的任务，激发学生的表达欲。教师还要提供支架，让学生有范例模仿；支持学生交流，让学生互学互惠，共同提高。用纸笔做记录，可以使思维可视化，帮助学生梳理自己的思维成果。脱稿回答，又可以使活动的性质回归到口语交际，让思维过程和成果保留在学生的脑海中。从口头表达到书面表达，再从书面表达到口头表达，恰当处理纸笔出现的时机，就能借写作教学策略，破口语交际迷局。

参考文献：

［1］荣维东.语文教学原理与策略［M］.重庆：西南师范大学出版社，2014.

［2］周子房.写作学习环境的建构［D］.上海：华东师范大学，2012.

（1.天津市新海新区北塘学校

2.天津市实验中学滨海学校）