陈苗苗设计 欧玲玲评析

【教材解读】

统编教材五年级下册第五单元是习作单元。本单元语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。第一篇课文《人物描写一组》重在引导学生运用动作描写、外貌描写等表现人物特点。第二篇课文《刷子李》侧重引导学生学习运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画人物。两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》引导学生通过动作、神态、语言、心理活动等写出人物特点。

在写本单元习作《形形色色的人》之前，学生已经学过结合具体事例，从多个方面写出人物的特点。基于此，这篇习作的要求有所提升：事例选择上，要考虑事例是否具有典型性；表达方法上，要根据人物的特点，选择合适的人物描写方法。这对学生而言仍有难度。

本节课先借助“预学作业单”，帮助学生寻找合适的写作素材，以教材为范例，让学生知道何谓“典型事例”，如何选择“典型事例”，突破教学难点，再引导学生向课文学习写法，通过教师指导、同学互评，教会学生选择合适的人物描写方法突出人物特点，使人物形象鲜活起来。

【教学目标】

1.借助“预学作业单”，寻找写作素材，通过事例对比，学会选择典型事例表现人物特点。

2.学习课文的写法，通过教师的指导，修改习作，学会选择合适的人物描写方法，将人物的特点写具体。

3.从习作中感受到乐趣，乐于分享习作，能根据教师和同学的建议修改习作。

【教学重难点】

1.借助“预学作业单”，寻找写作素材，通过事例对比，学会选择典型事例表现人物特点。

2.学习课文的写法，通过教师的指导，修改习作，学会选择合适的人物描写方法，将人物的特点写具体。

【教学过程】

板块一：创设情境，亮特点

1.玩玩游戏，猜猜他是谁。

（1）出示谜语。

（2）猜猜谜语。

（3）师生交流：怎么猜出这些人物的？（抓外貌、动作特点，从事例中猜出人物）

2.创设情境，评选三“鲜”人。

（1）认识三“鲜”人：谜语中的这些人特点鲜明，事例鲜活，形象鲜亮，可以送给他们一个响亮的称呼——三“鲜”人。

（2）评选三“鲜”人：这节课，我们要组织一次三“鲜”人推荐会，成功推荐的三“鲜”候选人可以登上三“鲜”人物风云榜。

3.研读要求，明确写人范围。

（1）默讀教材中的习作要求，思考：这次习作可以推荐哪些人？

（2）谈谈阅读发现：我们可以推荐生活中接触到的人。

（3）聚焦素材，思考：什么样的人是最容易上榜的？（特点鲜明的人）

4.发散思维，寻找鲜明特点。

（1）补词卡，亮特点。

①读读图1中的词语，谈谈发现：有的词语是人物的称号，有的词语形容人物性格，有的词语体现人物特长……它们都是表示人物特点的词语。

②补充词语，想想还有哪些表示人物特点的词。

（2）想人物，说理由。

①引导：看到这些词语，你马上想到生活中的谁？为什么会想到他？

②分享人物，简说原因。

（设计意图：打开习作思路，是帮助学生写好习作的前提。本环节通过品读表示人物特点的词语，发散学生的思维，唤起学生的生活经验，为接下来的“写”做足准备。）

板块二：对比素材，选事例

1.结合教材，认识典型事例。

（1）出示教材中的范例（如图2），设置情境：小明同学想推荐他的叔叔为三“鲜”候选人，因为叔叔记忆力超群。他想到的与叔叔这一特点相关的事例有四个。哪个事例最能体现叔叔的记忆力超群？为什么？

（2）选择事例，说明理由：事例1和事例4难度最大，最能体现叔叔记忆力超群。

（3）小结：与叔叔记忆力超群相关的事例有很多，但是，并不是每个事例都能充分展现叔叔的特点。对于事例1和事例4这样能够充分展现人物特点的事例，我们称其为“典型事例”。

2.基于学情，选择典型事例。

（1）合作学习，选出典型事例。

①呈现典型作业：在填写“预学作业单”时，班里有一位同学想推荐他的妈妈为三“鲜”候选人。由此，他想到了这样五个事例（如图3）。大家觉得哪些事例是体现妈妈性子急的典型事例呢？

②出示小组合作学习任务。

a.组员依次给体现“妈妈性子急”的典型事例投票，每人一票。

b.组员在选择的典型事例下方画上“★”，并说明投票理由。

c.小组派出代表，介绍本小组选出的典型事例。

③交流反馈：事例1中妈妈急的表现并不典型。事例2和事例3分别表现了妈妈走路快和干活粗心的特点，不是体现妈妈性子急的典型事例。事例4和事例5中，妈妈急的表现超乎寻常，它们是体现性子急的典型事例。

（2）独立思考，确定写作内容：在课前填写的“预学作业单”（如图4）上勾选出表现人物特点的典型事例。如果觉得之前填写的事例不满意，也可以改一改。

3.聚焦事例，当堂练写。

（1）明确要求：选好了典型事例，就把这个事例写下来。时间十分钟。

（2）学生练写。

（设计意图：本环节充分利用教材中的范例，引导学生先观察教材中的四个事例，在辨析中理解何谓“典型事例”，再巧妙借助“预学作业单”，学会选择典型事例。教学环节整体联结，形成了从理解到运用的学习过程，学习层次清晰。）

板块三：聚焦描写，立形象

1.学生展示练笔片段，并依照评价表（如表1）展开评价。符合评价要求的给一颗星。

2.学习写法。

（1）出示习作例文，明确方法。

①出示语段。

②读语段。

③关注加点词句：作者是怎样描写容容的？（抓住了容容的语言、动作、神态进行描写）

④思考：这样写有什么好处？（从语言、动作、神态描写里，可以感受到人物天真可爱的特点）

⑤出示旁批，梳理写法。（作者通过对容容神态、动作、语言的描写，凸显她天真可爱的特点）

（2）出示课文片段，深化理解。

①联读课文其他片段：请同学们默读以下三个片段，注意加点的词句，想想有什么发现。

②小结：恰当地运用人物描写方法，可以使人物的特点更突出，使人物形象更加鲜亮。

（设计意图：习作单元中，阅读与习作是联系紧密的整体。学生从阅读中学习习作方法，并在习作时加以运用。本环节引导学生回顾习作例文和单元课文中的语句，明确写出人物特点的方法，让阅读与习作勾连，降低“写”的难度。）

板块四：修改片段，巧评价

1.明确修改要求。

（1）小组学习，出示任务。

①独立学：选择合适的描写方法，添加能够凸显人物特点的描写。

②合作学：

a.小组四人交换片段，展开阅读。

b.用红笔画出能突出人物特点的描写。

c.对同伴的片段提出修改建议。

（2）学生交流反馈。教师引导学生依照三“鲜”人物评价标准（如表2），评价同学的习作。

（3）颁发“三‘鲜人”奖章。

2.结课。

（1）布置课后作业。

必做：给自己的文章加上開头、结尾。

选做：补写一个能体现三“鲜”候选人特点的典型事例。

（2）小结：这节课，我们通过精选事例、活用方法，将有特点的人物描写得生动立体，初步筛选出了三“鲜”候选人。课后，同学们完成整篇习作，为确定三“鲜”人物风云榜做好准备。

（设计意图：本环节通过小组合作学习的方式，借助评价标准，助力学生表达。从选择习作内容到学习描写方法，再到修改习作，如此形成了习作学习的完整回路，实现了“教学评一致”。）

【教学评析】

《形形色色的人》是一篇写人的习作。这类习作的难点在于如何把人物特点写出来。本课将“作业”融入教与学的全过程，借“评价”促进学生表达。

一、巧借作业，积累习作素材

本课的习作目标是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教师在课前设计了“预学作业单”，引导学生寻找生活中特点突出的人物，概括出能体现人物特点的相关事例。中心发散型图式让作业有更清晰的指向，不仅契合教材内容，还使习题中的逻辑关系更合理，引导学生尽可能从不同方面选择事例，形成记事写人的基本支架，积累合适的写作素材。

二、基于学情，精选典型事例

教师创设活动情境，引导学生评选“特点鲜明、事例鲜活、形象鲜亮”的三“鲜”人，巧妙地利用作业，突破教学重难点。首先，借助教材范例“叔叔记忆力超群”，引导学生展开交流，通过事例的对比、辨析，明确只有充分展现人物特点的事例才能被称为“典型事例”。其次，基于学情，让学生小组合作，围绕“妈妈性子急”选一选典型事例。最后，学生回顾自己的“预学作业单”，勾选推荐的三“鲜”候选人的典型事例，确定写作内容，让习作思路逐渐清晰。

三、依托评价，深化人物形象

明确了“写什么”之后，教师引导学生向课文学习描写人物的方法，通过赏析语句、联读比较，梳理写作方法。学生学以致用，在习作中添加能够凸显人物特点的描写，使人物形象更鲜明。教师还组织小组合作学习，让学生在分享交流中感受习作乐趣，在自我修改和相互修改中激发习作热情。最后，教师引导学生依据三“鲜”人物评价标准，对修改后的片段进行评价，检验学习效果。教材的示范，评价的反馈，突破了习作重难点，让教、学、评达成一致。

（浙江省温州市苍南县第三实验小学）