邹洋

【摘要】随着教育的不断发展，越来越多有助于促进学生综合能力全面发展以及核心素养形成的概念被提出，其中包括“深度学习”这一概念.深度学习是指学生全身心投入的学习，不仅仅要求学生身体上投入到学习当中，还要求学生在思维、知觉、认知和感官等方面都投入学习中去.初中阶段是培养学生学习能力、塑造学生学习意识和观念的黄金阶段，在这个阶段中引导学生进行深度学习对于学生未来的持续性发展具有重要意义.因此，教师在初中数学教学中应当贯彻深度学习的理念，通过一系列教学措施来引导学生进行深度学习，促进学生数学核心素养的形成以及综合能力的提升.

【关键词】初中数学;深度学习;实践途径

在传统数学课堂教学中，教师的课堂教学目标较为局限，绝大多数教师仅仅将教学注意力放在对知识的掌握上，忽视了对学生能力和意识的培养以及塑造，更没有意识到通过数学教学来实现“立德树人”教育目标.由此可见，传统数学教学是非常片面的，接受传统数学教学的学生在综合发展方面也是有所欠缺的，而深度学习在数学教学中的落实和应用则能很好地改善上述问题.深度学习对学生思维、能力、意识、观念等方面的启发和锻炼作用能够让学生课堂学习效果从本质上发生变化.因此，在初中数学课堂教学中融合深度学习策略是教学发展的一种必然趋势.本文主要围绕在初中数学教学中融合深度学习的实践探究策略展开探析.

1 深度学习的重要性

深度学习是一种融合“育人”教育理念以及素质教育的学习，与传统学习相比，深度学习对学生能力以及思维发展的促进作用更显著.深度学习的作用主要表现在以下几个方面：第一，深度学习有助于学生自主学习能力的发展.深度学习强调对学生自学意识以及观念的培养，更加强调学生通过自主学习掌握所要学习的知识，并在学习的过程中锻炼自我思维能力，促进自我能力的全面发展;第二，深度学习有助于提升学生的思维能力.在深入学习中，学生需要去寻找知识点与知识点之间的联系，构建起完善的知识网架结构，而这个过程是学生将认知中已有的知识与新学习的知识连接起来的过程，这个过程有助于学生思维能力的锻炼;第三，深度学习有助于培养学生的数学核心素养.现代教育注重学生核心素养的培养，数学教学也是如此.由于深度学习对于学生综合能力的培养有很好的促进作用，所以深度学习对于学生的数学核心素养的促进效果也是非常显著的;第四，深度学习有助于培养学生良好的数学学习习惯.要实现深度学习，学生必须要培养良好的学习习惯，要有主动学习的意识以及主动探究、主动思考的学习习惯，只有良好的数学学习习惯才能助力深度学习的落实.

2 当前数学教学现状

从目前的教学现状来看，初中数学教学主要存在三个问题.首先，教师的教育理念有待更新和完善.许多教师的教育理念仍旧停留在双基教学中，教师过多的将教学注意力放置在学生对于知识的掌握和基本数学能力的培养上，而忽视了通过教育来落实立德树人的教学目标，忽视了对学生核心素养的培养;其次，学生在课堂学习中的主体地位并不突出.在数学教学课堂中，许多教师为了追赶教学进度，给学生争取更多的练习时间而选择直接满堂灌的教学模式，这种教学模式下的学生是处于被动学习状态的.也就是说，学生没有主动学习的意识和思维，也不会形成主动学习的习惯;最后，教师的教学方法运用并不恰当，许多教师仅采用讲授法进行教学，忽视了师生之间的互动以及学生的学习体验.

3 初中数学教学中的深度学习实践途径

3.1 通过实践操作启发学生思维

深度学习强调对学生思维能力的培养，由此可见，教师在教学过程中必须要通过一系列教学策略来激发学生思维，促进学生思维能力的发展.通常情况下，实际操作能够较好地激发学生的思维.所以，教师可以在教学过程中带领学生进行实际动手操作，借助实操来带动作用来激发学生思维.

例如 《截一个几何体》一课，本课的主要目标是让学生掌握用一个平面去截不同的几何体时所得到截面的形状.由于不同几何体的形状是不同的，所以当我们用同一个平面从不同角度對几何体进行截取时所得到的截面形状也会有所不同.因此，教师在教学过程中可以通过带领学生进行实际操作的方法让学生实际感受截取几何体时的截面形状.首先，教师可以让学生在课前自行准备小刀以及橡皮泥.在进行教学时，教师可以先用多媒体展示出所要截取的几何体以及截取的角度.接下来，教师可以先让学生进行想象，学生根据自己所学的知识来猜想最终所获得的截面图形.紧接着，学生可以用橡皮泥捏出所要截取的几何体，然后用小刀进行截取，观察最终所得截面的形状.这种方法既能够让学生在猜想的过程中调动自我认知中已有的知识点，又能够让学生在实际操作的过程中得出正确答案并验证自己的结论，促进学生思维能力的发展.

3.2 通过合作学习拓展学生思路

深度学习是一种需要学生学习思维达到一定水平的学习，但是对于初中学生来讲，思维能力的发展很可能难以达到深度学习所要求的水平.因此，教师的教学过程中可以通过组织学生进行小组合作学习的方式来拓展学生的思路，让学生在小组合作的过程当中学习他人的思路和观点，实现自我思路的完善.

例如 《从三个方向看物体的形状》一课，本课教学目标主要在于培养学生的想象力以及观察能力，让学生能够判断物体的正视图、侧视图和俯视图.在本课中，学生除了要能够结合观察画出正视图、俯视图和侧视图以外，还要能够根据正视图、侧视图和俯视图来反推物体.对学生来说，正向画图难度并不大，但是反推物体很容易使学生产生混淆.因此在学生完成反推练习后，教师不需要即时校正答案，而是要组织学生以小组为单位进行讨论.在讨论时，学生之间会因为观点的不同而产生辩论，这个辩论的过程就是学生之间思想交流的过程.对于答案有误的学生来说，其他学生对自己思路的阐述就是这些学生纠正自己思考过程的依据.

需要注意的是，教师不能过分参与学生的讨论过程，应当给学生营造一种自由发言的环境和学习氛围.即便学生的想法有错误，教师也应当对学生进行启发和引导，让学生在自我反思或者小组讨论过程中主动发现自己思维的错误，而不应该通过命令苛责的语气指出学生的错误.通过这种方法，学生既能够在参与辩论的过程当中努力搜集认知当中所具有的信息来维护自己的观点，实现自我思维能力的提升与锻炼，又能够通过思考他人的观点来对自我观点进行审视，提升自我反思以及自我检查的能力，实现自我思维水平的提升.

3.3 通过自主学习提升学生能力

深度学习注重对学生自主学习能力的培养，强调学生通过自主学习获得终生学习的能力.因此，教师在教学过程中必须注重对学生自主学习意识和能力的培养，通过给学生提供更多进行自主学习的机会来锻炼学生的自主学习能力.

自主学习能力在教学中的培养通常可以通过改变教学模式来实现.教师可以在教学中采取翻转课堂教学模式.

在翻转课堂教学模式中，教师首先要将电子化的学习资料上传至线上学习平台中，包括学生的学习参考资料、学习目标以及学习任务规定、学习后的练习题等等.

在课堂教学前，学生需要登陆线上学习平台并参照教师所提供的资料进行自主学习，掌握教学目标中规定的内容并完成相应的练习题.在进行课堂教学前，教师可以通过线上学习平台中学生完成练习题的正确率来把握学生学习的整理情况，并通过分析学生试卷总结学生在学习过程中出现的问题，以便在课堂教学过程中进行针对化且具体化的引导与纠正.在课堂教学时，教师需要先组织学生以小组为单位进行问题讨论，让学生在小组成员之间的互相帮助下力所能及地解决问题，进而锻炼学生的独立思考能力以及小组合作学习意识.

最后，教师需要对学生未能解决的问题进行统一的分析和解答，帮助学生形成正确的知识体系和网架结构.这种方法能够尽可能的给学生提供更多的自主学习空间，让学生凭借自己的理解和分析能力对所学知识进行整合，形成带有自我认知特点的知识结构.除此之外，这种方式能够将学生的课前自由分配时间充分的利用起来，也能够使学生在独立学习的过程中锻炼自主学习能力，逐渐养成自主学习的意识.

3.4 通过自我回顾实现查漏补缺

深度学习是一个前进和“后退”共同存在的过程，“后退”并不是指学生学习成绩在下滑，而是指学生对自我学习的反思和回顾.因此教师在教学过程中落实深度学习时，要注重引导学生反思自己的学习，发现自己的学习过程中产生的问题并不断改进.

首先，教师需要在每堂课的教学中都预留出五分钟左右的总结和回顾时间，让学生在学习之后能够及时进行回顾.这种总结和回顾不仅仅是对之前所学知识进行梳理，也是为接下来学生所要学习的知识做准备，相当于教学环节中的导入环节.但是与其他导入方法不同的是，利用知识进行的导入更有利于学生进行知识之间的迁移，有利于学生将先后所学的知识衔接起来，形成更加连贯的知识体系.

其次，教师要引导学生学会记录自己的学习情况，准备专门的学习记录册记录在每节课中产生的学习问题，以便于后期进行复习时进行知识点的重点把握.学习记录册用于学生对自己学习情况的记录，这种记录不仅仅包括学习进度，还包括学生在学习过程中所产生的各种体验和感受，以及学生在学习过程中所摸索出的学习技巧与方法.

因此，教师可以定期对学生的学习记录册进行检查，通过学生对自己学习情况的记录来分析学生的学习中出现的问题，以便进行针对性的教学.

除此之外，学生需要整理自己的错题集，将自己在学习过程中不理解的疑难点以及在练习过程中出现的错题及时的记录下来并时常翻阅，不断回顾自己曾经出现的错误，以达到加深学习记忆的效果，避免未来再次出现同类型的错误.学生在整理错题集时需要注意的是错题集并不是简单地将自己做错的题目抄写下来，而是要在记录错题的基础上对题目进行二次分析和解答，梳理题目的解答思路，寻找自己的知识漏洞以及盲区.因此，学生错题集中的重点部分应当是题目的解析过程，而不是对题目的抄写.

4 结语

综上所述，深度学习在初中数学教学中的实践途径包括通过实践操作来启发学生的学习思维、通过合作学习拓展学生的思路、通过自主学习提升学生的学习能力、通过引导学生进行自我回顾和反思来实现学习中的查漏补缺等等.分析上述途径不难发现，这些途径的根本和核心都是“育人”理念以及“以学生为中心”的教育原则.

由此可见，要在教学中落实深度学习并培养学生深度学习的能力就应当时刻将学生放在教学的首位，从学生的角度出发，考虑学生的真正需求以及学生的特点，让教学活动对学生未来持续性发展的促进作用真正发挥出来.

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