栾宝锋

摘 要：教学过程多元化评价，是新课改的需要。它提倡评价是由学生、教师、家长共同参与的，提倡变终点评价为教学过程中的自评、互评结合的动态评价。过程性评价的多元化实现了素质教育中要求的学习过程要体现学生主体地位。

关键词：过程性评价;评价多元化;量化评价;质性评价

提到传统的对学生的评价，教师的主宰地位是不言而喻的，教师作为评价的唯一执行者是有目共睹的;而评价的方式直接跟考学、录取的方式挂钩，一考定终身，是最有效的评价手段。评价者组成因素的单一，评价方式的唯一，使评价只注重结果，忽略了被评价者在评价过程中的表现，抹杀了被评价者的潜力，从而形成了评价的单一性和不完善性。

在新课程新教材实施中，多元化的过程性评价既注重评价结果，又重视评价过程，对学生的评价既有教师参与，又有学生自评、学生互评、家长适时评，使学生的每一个亮点都能够被发现，每一种能力都能够被发掘，成为改进教学、提升质量的重要抓手，在此方面我们做了很多尝试和探索。

下面，从教学过程的多元性评价的目的、主体、内容、实施策略等四方面加以介绍：

一、教学的过程性多元性评价的目的

过程性评价的多元性能够从多角度随时了解学生的学习结果，调整规划学生下一步学习的方法和内容，激发学生的学习积极性，提高学生学习的参与度和提升学生的学习能力[1]。

二、教学的过程性评价的多元化主体

教学的过程性评价的主体包括教师、学生、同伴和家长。

过去的教学评价是将学生的学习成绩依据教学大纲和国家评估标准，通过开始和总结等手段，以分数或者一种陈述性的方式表现出来，是质性评价范畴。而现在的教学评价是对学生的整个学习过程进行多角度、全方位的动态评价，包括形成性评价、终结性评价和过渡点评价。

在日常教学活动中，教师应该注意倡导学生重视自我评价，而且除了自我评价外，应主动采取自评和他评相结合的综合评价原则。在教育实践过程中可以鼓励学生进行相互之间的评价，甚至还可以组织学生和教师之间的相互评价，而这种评价过程的中心内容应从成绩导向剥离出去，重视学生学习的过程性评价，以学习方法的改进为主要目的。通过将不同主体纳入评价机制当中，来体现多元化和多边的评价主体，从而使学生从被动地接受评价转变为评价的参与者和评价的主体。在参与评价的过程中提升了学生的判断能力、分析能力、鉴别能力，提高了学生的综合素质。

通过多元化评价主体，加强了教师与学生之间教学相长的紧密联系，让他们彼此深刻体会到学习过程里的各种成败得失，建立自己对于知识学习的认知框架，才能让学生主动对自己的学习行为进行调整，才能让学生在保持高昂的学习热情的同时不断优化改进自身的学习方法。

学生自我评价是新课程改革的重点，是学生对学习效果进行自我检查、反思和提高能力的必备技能之一[2]。在教学过程中，教师评价的主要任务是为了教会学生掌握评价方法，从而对自己的学习行为、结果进行自我评价。能够进行自评是学生掌握学习能力和能够进行自我检测提高的表现。

教师结合课堂教学三维目标、学生能力培养目标和学科素养培养目标提前设计学生自评的量规，在学生自评前把评价量规提供给学生，学生在课堂上进行自评时可按照评价量规里设定的标准和评价细则对自己在课堂学习过程中的表现进行动态过程性评价，通过观察自己对知识掌握和能力提升的结果评估自己的学习收获和预定目标的达成情况。

学生自我评价最为重要的问题是，学生要通过自评去认知“教师教学目的和课堂教学任务对他们设定的必备知识、必备能力的达成情况，在掌握知识的同时，了解评价标准、方法，从而形成应对自我评价、实施对他人评价的能力”。

对于学生来说，最了解他们的学习能力和学习情况的人就是他们自己，主动进行自我评价能够明显促进学生对于自己学习知识的积极性和主动性，更关键的是这种评价能够帮助学生对自己进行及时反思。古语有云：“吾日三省吾身。”及时反思能加强学生的自我独立性建设、自我发展完善、自我成长实现。

为了确保学生自评的真实性和有效性，在学生自评后，教师应及时对学生的表现进行总结反馈。通过总结反馈，教师引导学生对自评过程和结果进行自主反思，以提升学生的自我评估和元认知能力。同时，学生在反思个人学习过程的参与度，反思学习方法的优劣，反思学习效果的过程中，调整改进下一步的评价方法，确定努力的目标，并提高自评技能。

教师对学生自评的总结和反馈，在促进学生反思提高的同时，也会在教学相长中形成教师评价的经验总结，完善评价量规，改进评价方法，促进评价更加完善化。

同伴互评是学生学习过程中的同学之间的相互评价，它可以是课堂上学生对发言人、黑板做题者回答和做题结果的评价，可以是课后学生互动批改检查的评价……在评价中评价者运用评价标准评价别人时，既加深了对评价标准的了解，熟练了评价方法的使用，同时在通过评价发现他人存在的问题时规避了自身会犯的错误，是另一种思辨性的、批判性的合作学习提高的过程。

让他人参与到自己发展的评价过程中，能够显著提高学生的沟通能力，也能让学生在别人对自己评价的过程中从另一个视角认识到自己的缺陷和不足，认清自己的优点和长处。这种生生互评还能使各个评价主体都能够从评价的过程中受益，达到共同提高的目的。

家长参与学生的评价是评价多元化必不可少的内容。在以往的教学过程中，家长对孩子评价的了解只是阶段性考试成绩、总结性评语，这种只知道结果的评价，忽略了家长的评价对孩子成长的常伴作用，使評价失去了时效性。新的评价模式下，学校、教师会提前把评价标准提供给家长，让家长在了解评价标准后，用评价标准检查、指导学生的发展，实现家庭评价跟学校评价的同步甚至前置，实现有机结合，从而实现全方位育人目标。

三、多元化教学过程性评价的内容

在我国，学生评价常是一些测验分数或教师给学生写的评语、考试分数，一句好坏就是学生学习的成果界定。

新课程改革提倡素质教育，强调的是量化评价。除了重视学生成绩的结果性评价，还重视学生日常学习过程的表现、进步情况等发展性元素。过程性评价有助于建立健全学生的学习习惯与方法、学习态度与能力的评价机制[3]。

在教育教学过程中，不难发现这一点：有的学生擅长表达，能够较好地完成教师布置的朗诵任务;有的学生积累较为丰厚，能够在课堂上快速地完成知识拓展，并给予教师反馈和回应。所以，我们很难在教育教学实践过程中建立一个统一的、确定的、行之有效的一套评价标准。而应该根据学生的实际学习情况，根据学生的知识学习基础，来对学生的学习过程及时提出力所能及的改进建议，而不是单纯根据成绩来对学生下定义、下结论。建构一个基于动态变化考量的、多元化的评价标准，对于学生的成长来说是极其重要的。因为学生的成长往往是非线性，是变化多样的。针对具有不同优势和长处的学生进行评价建议，要从有利于学生发展的角度，分层、分段、分学情建立不同的评价考核标准，因材施教，有教无类。

要想肩负起这份沉甸甸的责任，高中教师就要及时转变观念，与时俱进，充分理解并认识到自己的教育教学实践过程对学生未来人生走向的基础性和建设性意义;充分认识到对学生开展能力素养教育，启发其创新思维的重要性和必要性。改变自身传统的唯成绩论的教学观念，不再以学生的成绩来作为评价学生学习好坏的唯一标准。在教学过程中，重视学生的主体地位，与学生们平等交流沟通，这样才能调动和培育学生的科学精神和创新思维，让学生学会自己寻找问题，自己发现问题，自己解决问题，创新解决方法。

对学生的评价要结合学科核心素养目标制订具体的评价指标。指标要重点关注影响学生性格因素的个性特征，学习过程中表现出的方法习惯的个性化，立足学生自身的实际和各学科核心素养要求确立科学、具体、行之有效且操作简单的具体目标或进行分段评估标准，积极关注学生评价过程中表现出来的态度、情感、习惯、认知能力、学习效果等内容，让学生在评价过程中感受到取得进步的成功喜悦，激励和指导学生向更高目标前进。学生在评价过程中还要互相合作。在对学生进行评估时，关注的焦点应立足于学生的进步，要激发学生的自信心和自我认同感，让学生找到最适合自己的学习方法。

教师在教学过程中，要发扬创新精神，开拓思路，多措并举。在教育教学实践过程中，最重要也是最关键的一点就是要让学生学会主动思考、独立思考。只有学会了主动思考的人，才会在生活中察觉到那些不易被人发现的细节，进而找到问题所在;也只有学会了独立思考的人，才能依靠推理能力和判断能力独自解决这些问题。所以教师在丰富教学手段的过程中，要注重培养学生主动思考和独立思考的能力，进而发展其科学精神和创新思维。

评价工作结束之后，教师要对学生在学习过程中的参与度和学习结果等学情进行分析，思考自己的教学设计、教学重难点、评价量规制订等是否精准，为教学改进和学生提高不断寻找新方法。

学生学习知识的过程在于锻炼自身的思维能力和判断能力。教师应当在教学过程中结合生活实际，在学生锤炼自身能力之后启发并引导学生开拓创新思路。教师可以尝试把相关知识结合生活中的一些现象进行解剖和分析，当学生的思路拓展之后，就会自觉地在生活里运用这个方法来解决同样或类似的问题。

四、教学过程性评价的实施策略

在新高考模式下，学生发展过程中曾经被忽略的能力显得尤为重要。学生的能力主要体现在把握评价标准，按照标准设定自己的学习任务;在自我评价和互评过程中深度理解、实践评价标准，加深对标准的理解，在评价中提升学习能力。在学习中培养学生科学精神和创新思维。但教育制度仍需要不断革新，因为家长、学校、整个社会对学生的要求不断提高，学生在掌握基础文化知识外，还被期望具备创新思维，用创新思维指导创新实践活动。因此，这就对高中教师的教学能力和水平提出了更高标准，扩充了高中阶段的教学内容，不仅要教授文化理论知识，还要从小培养学生树立创新意识，提升创新思维能力。

在教学评价中，我们要将即时测评和长期考评相结合，将自我评价、教师评价和同学、家长评价有机结合，将学习表现评价和学习评定评价相结合。

首先，要制订出具体可操作的评价量规。把评价内容不仅具体为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，更要重视对学生学科素养的培养和检查，全面实现学生的提高发展。

其次，重视日常评价、过程性评价和多元化评价。通过评价，让学生重视对评价标准的理解、把握，重视对学习过程中学习目标、思维模式、行为习惯、个人成长等内在发展性因素而非学习成绩等外在指标的关注。

再次，改变评价结果的呈现形式，改变用一个分数、一段评语作为学生终结性评价的现状，让成绩与课程目标的多维目标量化赋分紧密结合起来，使学生关注到分数背后是各项目标的达成与思维的进步，是能力的提高。尽量采取质性评价和量化评价相结合的方式，使学生的学习过程可视化，重视过程性多元化综合素质评价。

最后，采取质性评价和量化评价相结合的方式，量化评价是将学生的成绩水平分解为单元评价、阶段评价相结合，学生自评、生生互评、教师评价、家长评价相结合，最终得出学生学习能力提高、学习目标达成的赋分。

為确保一致性和公平性，量化评价可以多元化，动态呈现学生的学习成绩水平的提高和学习能力的达成。相比之下，质性评价可以提供更详细的反馈，既可以描述学生的成就水平，还可以描述学生在不同学科领域的成就、进步、长处等。质性评价和量化评价结合使用，保证了学生可以从多方面、多角度了解自己的学习、调整自己的学习。在对学生行为表现、对选修课的评价及一些按照个人教育计划学习的学生评价，通常使用质性评价。教师的积极评价和反馈尤为重要，当有学生表现不佳或者失败时，教师不使用“不好、不行”等否定性词语去打消学生的积极性，而是在鼓励学生的基础上告知其改进方式。

结束语

我们在确立了学生成为评价主体的情况下，充分利用学生自评、教师评价、同伴互评、家长评价等多元的动态化过程性评价，帮助学生多角度认识自己的学习，发挥评价育人功能时应接受并重视评价反馈功能，进而更好地计划下一步的学习，真正实现多元化的过程性评价的育人功能。

参考文献

[1]王欣，王国权，陈微，等.探析新课程下多元评价方式在语文教学中的应用[J].中国考试教育报，2019（9）：17，3.

[2]杨晓，杨慧·芬兰.基础教育学生评价的理念、实施与启示[J].教育理论与实践，2020（22）：27-32.

[3]翟俊卿，刘伟.学生核心素养视角下课程评价之发展[J].教育测量与评价，2016（9）：29-34.