童开爽

摘 要：从新冠肺炎疫情发生至今，我国在多学段利用直播平台进行线上教学。在此背景下的传统线下课堂教学与线上教学，基本处于“割裂”或者“分离”状态。本文根据国家新课改要求，以高中生物课程实践双线融合教学为载体，在分别优化线上教学和线下教学基础上，经大量双线融合教学实践，总结实践经验形成“OTOTO”双线融合教学方式，为双线教学互利共生发展研究提供参考。

关键词：OTOTO模式;高中生物;双线融合教学

近年来，检索发现虽然我国双线教学的研究资料较为丰富，但大多学者仍是注重“历时性”研究。大部分学者将线上、线下教学简单理解为纯粹是不同时段的学习，这种“双线割裂”或者“双线分离”状态的研究存在一定的局限性。

国务院2019年颁布的《中国教育现代化2035》提出了“加快信息化教学变革”的要求。为在疫情防控期间保障师生健康，我国多地采取线上教学，线上教学平台功能和信息化水平得到大幅发展，但线上教学机构无法解决线下教学环节缺失带来的只推广无评价的影响。

鉴于此，本文在县域范围内处于不同层级的高中学校，在优化线上教学和线下教学基础上，进行以高中生物课程为载体的双线融合教学实践，归纳总结实践经验形成可互利共生发展的“OTOTO”教学方式，以改变主流认知的“加法思维”或“平行关系”，冲破双线之间的传统屏障，使生物教学走向“融通思维”[1]，并为相关教学工作者提供现实参考。

一、相关概念解释与教学方法

（一）相关概念解释

1.OTOTO

“OTOTO”（Online To Offline To Online）是本文在归纳总结双线融合教学经验而形成的教学方式，是在“OTO”（Online To Offline）基础上，融合“实践—理论—实践”探索真理基本模式而发展形成的成果。最初OTOTO是临床医学的手术专业用语[2]，将拆分重组理念应用于教学领域中，注重教材和教学内容进行规划、分类、排布和整合，拓宽教学思路，为双线融合教学提供理论支持和实践指导。

将“OTOTO”理念应用于教学，可使教师加强对双线教学资源的统筹、规划及分类。可将高中生物教材各模块的教学内容进行分类和细化，并设计出相应的教学方案，双线教学实践采用“循环渐近”的策略，以达到优化教学流程，提升模块知识教学传递效率的效果。

2.双线融合教学

本文对“双线融合教学”的概念界定，是指线上与线下双线教学、双线混融、双线互利共生层层递进，逐步实现双线教学有机融合的教学新模式，最终构成未来教学的新体系。其中，前者是指借助计算机、网络平台、信息化技术[3]，通过线上教学资源整合、在线平台和APP的优化使用开展线上教学;后者是指以翻转课堂为主要授课方式的线下课堂教学，评价与反馈线上学习阶段的学生学习表现，根据高中生物知识点的核心素养要求，合理使用信息技术手段，丰富学习场景，帮助学生理解掌握相关知识点。

李政涛教授是我国较早提出“双线融合教学”的学者。他认为，应注重双线教学的“共时性”研究，无论是线上或线下教学，应寻找出两者相融合的特征[4]。高中生物的双线融合教学，要凸显学生的学习主体地位，本文注重双线融合教学的“共时性”特征分析及方案设计。

（二）教学方法

当前我国较为常见的“双线融合教学”方法，可概括为如下几种主流方法：

1.固定拼接法

在大多数情况下，学校和教师在采用“线上+线下”双重教学模式的过程中，线上教学和线下教学是分离的，线上教学通常是作为应对如新冠疫情管控的非常措施，或是作为线下教学的有益补充，多数教师也缺乏对线上资源的足够研究。通常是教师通过布置作业任务，由学生在特定的时间在线上完成，学生提交作业之后，教师定期公布答案，提供反馈和评分。整体而言，无论是线上或线下，这种教学方式难以全面拉近师生的情感沟通互动，但可满足基本的应试教学需求[5]。

2.散点式分布法

散点式分布教学方法，通常在特殊的情况下实施，常见于学校资源和条件受限，教师在进行线下和线上教学仅注重对教学重点内容进行任务分解，使用技術和数据来分析和强化，是教学环节的叠加。

此方法的优点是可以加强对复杂知识点的教学。不足之处是通常要求学生有较强知识理解能力，具备对零散知识点的分析、归纳、实践和强化应用能力，多数学生无法达到学习要求。

3.线上主导法

对于条件较好的学校，有丰富的信息资源和技术支持，可加强对教学内容的设计、资源储存、任务设置等。学生即使在线下课堂听讲和学习留有疑惑，课后也可利用校内资源，在线上平台加强与教师和同学的交流，以解决问题，这有利于激发学生的思维、情感和学习技能的发展。

不足之处在于对学生的自律有较高的要求，过度依赖线上查阅功能[6]，会削弱他们的自主思考兴趣。在无法保障师生间的情感沟通和学生的自主学习能力下的线上主导教学，经常出现比传统线下教学更低的学习评价结果。

二、基于OTOTO的高中生物双线融合的需求及教学目标

（一）教学需求

1.做足基础研究，明确研究方向

对高中生物（人教2019版）进行详细解读，从师生教学互动、信息反馈、教学评价等维度出发，提供相应的教学诉求。

构建可满足高中生物课程要求，加强对学科教学资源进行有效切割、分类、整合的“线上+线下”双线教学模式。笔者通过在专业网站查阅相关研究资料，关注双线教学经验和教学新方法，在此基础上，确立研究方向为探寻双线的“共时性”融合交点，以及具有常态应用价值的双线融合教学方式。

2.突出学生的主体地位

OTOTO理念在高中生物课程“双线融合教学”的实践应用，在分别优化线上教学、线下教学环节基础上，遵从“OTOTO”理念实现打破和重组的原则，将教材编排的教学内容改编成以概念学习为主导，进行统筹、规划、分解，细化学习任务，凸显学生的主体地位。

教师以培养个性化、全面化发展的学生为目标。开展高中线上教学和线下教学融合课程，以学生为中心，其出发点、过程，以及最终目的均指向学生的全面发展。

（二）教学目标

1.注重基于“OTOTO”双线融合的维度设计

进行高中生物双线融合教学实践，要注重如下几个维度的设计：第一，注重师生间的教學互重;第二，注重师生间的信息反馈;第三，注重教学评价;第四，注重对学生学习差异评价。

第一个维度，应构建多样化教学模式，注重建立基于线上、线下的教学资源和教学路径;第二个维度，应注重知识释疑、汇报及知识归档;第三个维度，应注重对教学成效的经验总结和评价;最后一个维度，应在推进线上、线下双重教学模式的过程中，注重对学生生物学习差异化评价和必要的知识强化。

2.优化教学流程

双线融合教学是从双线混合教学发展而来，优化教学流程是关键。要对学生的知识累积、关键技巧、学习素养等全面发展能力进行调研和评估，在此基础上优化教学流程设置。

在双线混合教学基础上，将双线教学统一到学生个体成长和学生群体发展的需求上来，在线下教学时创建多样化和针对性教学情境，以加强对生物学科的实践教学，通过翻转课堂集中评价反馈线上学习未解问题，规范学生认知，并将提前分层设计好的学习任务包投放给每一位学生，引导学生利用功能室设备分组在线学习，在统一时段未完成学习任务的小组，利用非在校时段完成学习任务，打破时空界限，从而可提高学生对生物学科的学习兴趣，使学生无论置身哪种教学环境，都可加强对学科知识的学习和实践应用。优化的教学过程，可加强对知识难点的突破，满足不同层次学生的学习需求，从而促进教学目标的达成。

3.优化教学方式和教学指标

双线融合教学同步关注师生之间的教学互动，利用大数据技术和生物教师的经验对学生的学习品质、学习能力差异和教学指标的发展情况进行分析。为优化生物课程教学指标，制订相应的双线教学实施策略提供依据。

关注学生主体地位的基础上，优化开放性网络教学平台与专业APP等线上资源的功能选择，将来教师可利用多点视频互动直播，在线与学生进行基于某问题的互动，充分激发学生的学习意愿，线上线下相结合的评价可较全面了解学生的学习能力、意志力和学习品质的发展，为促进双线融合，服务于学生发展奠定良好的基础。

三、OTOTO在高中生物双线融合教学的实践对策

（一）优化线上教学，迈出坚实的第一步

新冠疫情发生至今，收集分析国内外线上教学的实践经验，通过细化研究线上资源整合、在线平台和APP优化使用办法，关注学生在线学习的专注力、意志力、与教师交流意愿及主动学习态度等软因素指标的量化评价，形成优化资源、优化评价的线上教学方式。

在因疫情的偶发，区域性全面线上教学期间，按照优化后的方案展开线上教学，总结阶段实践经验，对方案进行修正和完善，在此期间特别关注原使用平台的新应用、新平台、新APP的选择使用，提升常态化教学的应用价值，以服务于线上教学的有效开展。

（二）优化线下信息技术和高中生物融合教学实施路径

利用信息技术的优势，进行常态化的线下信息技术和高中生物融合教学实践，对提高高中学生生物学科核心素养有较大帮助。在信息技术的支持下，展开多样化的信息技术应用于高中生物线下教学尝试，根据知识点的核心素养要求，合理使用信息技术手段，丰富学习场景，帮助学生理解掌握相关知识点，提升其在新情境中应用相关知识解决新问题的能力。

（三）进行常态化的双线融合教学实践

在此基础上，本文进一步探寻双线的“共时性”融合交点，搭建可打破双线分离状态，推进线上与线下教学融合，并服务于学生个性化发展的教学体系。使用翻转课堂，有效弥补以往双线混合教学的不足，实现高中生物双线融合教学。

首先，凸显高中学生学习主体地位。本文细化编排高中生物以大概念出发逐步细化为小概念的知识点，关注知识点的核心素养教学要求，由教师整合线上线下资源，针对不同学生个体差异，推送个性化双线学习菜单，做好在线答疑，注重资源和测评的分层设计，让具备差异学习能力的学生都能满足学习需求，提升学习兴趣。

其次，通过翻转课堂加强对生物知识的复盘，教师在整理好学生线上学习时暴露的共性问题基础上，引领学生细化分析对相关知识点的认知差异，教师做好讲解释疑，矫正学习误区，继续引导学生利用差异化学习菜单查缺补漏，并在下次线下翻转课堂规范认知。

最后，应用“OTOTO”理念，分解生物教学的目标和教学流程，利用平台工具，分别关注学生个体学习轨迹、单一知识点学习时长、学习期间的资源访问情况，结合学生个体学习品质变化情况，进行阶段效度评价，为促进双线融合的发展奠定基础。关注学生的学习软因素指标和综合表现的个性化发展情况，服务于教学评价。

学生在解读由教师推送的个性化双线学习菜单基础上，根据自身学习能力和任务要求主动在相关平台、资源库和APP完成学习任务，整理待解问题与同学、教师互动交流，提交未解问题;在线下课，主动汇报展示学习进展，分享对相关知识点的认知，利用学习小组的合作探究及教师的讲解矫正认知误区，以便将知识归档，逐步构建完整的知识网络;合理规划时间，利用双线资源做好知识巩固、知识的迁移和知识拓展，提升关键能力，使必备品格得到良性发展。

结束语

双线融合教学可加强对学科知识的分类、解构、归档，加强对双线资源的利用，尊重学生的个性发展与凸显学习主体地位，有效提高教学水平，逐步构建教与学的完整体系。本文以实践经验，形成了更具常态化应用价值的“OTOTO”双线融合教学方式，可为构建和发展双线的互利共生关系提供参考。

双线融合教学模式，可打破时空限制，满足学生个性化发展需求的同时，可有效提升高中学生生物学科核心素养。因而，在可预见的未来，随着信息化技术的不断成熟，将会有越来越多的学校，加强对双线融合教学方式的实践，从而拓宽教学渠道，促进线上与线下教学的互利共生发展，有利于师生在信息化时代的成长和培养更多的青少年人才，为中国教育现代化添砖加瓦。

参考文献

[1]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）：5.

[2]MaribelGuerrero，SohviHeaton，DavidUrbano.Buildinguniversities’intrapreneurialcapabilitiesinthedigitalera：TheroleandimpactsofMassiveOpenOnlineCourses（MOOCs）.technovation.2020.102139.

[3]刘金库，卢怡，黄婕，等.本科综合实验“双线”教学模式浅析[J].化工高等教育，2020（1）：120-122.

[4]秦雁.中职数学“双线融合式”教学的有效实践[J].科教文汇（下旬刊），2014（7）：120-121.

[5].党辉，张宝善，高贵因，等.基于混合式教学的食品微生物学课程教学模式创新研究[J].安徽农业科学，2020（2）：275-277.

[6].洪亮，彭永新.大数据精准促进自主学习的措施及成效分析[J].名师在线，2020（10）.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“后疫情时代高中传统理综学科双线融合教学策略研究”（立项批准号：FJJKXB20-961）的研究成果。