韩燕

摘 要：高中语文是一门十分重要的基础学科，在新的教育背景下，教师要在授课方法上做出更多的调整。如今高中语文教学注重单元教学，因此教师要充分了解单元教学与阅读教学相结合的优势，本文先分析了两者相结合的教学优势，提出了高中语文大单元教学与阅读教学的具体实施策略，以供同行参考。

关键词：高中语文;大单元教学;阅读教学;实施策略

统编高中语文教学重点包括阅读教学、口语交际、习作教学这几方面，教师要让自己的教学思想与时俱进，在实际教学中重视对大单元教学方案的规划，从全局的视角看待授课内容，对每个单元的内容进行有机整合。明确单元的主题内容，制订出具体的授课目标，让单元教学与阅读教学进行有机融合，这样才能让高中生在语文课堂中学到系统化的知识，从而提高语文素养。

一、高中语文大单元教学与阅读教学的优势

（一）教学目标明确

教学目标引导教学活动的开展，是教学活动朝着正确方向开展的指向针。语文教师在进行单元教学前，要做好教学准备工作，即对整个单元的授课目标进行有效明确[1]，在明确的目标指导下，教师的教学才能更有计划性，才能合理分配每堂课的阅读任务，这样能避免学生漫无目的地进行阅读活动，最终促进教学目标的实现。而为了制订出科学合理的单元教学目标，教师可以提前按照教学大纲的要求，吃透教材，对每篇课文的中心主旨进行有效明确，根据单元主题的核心内容制订具体的授课计划。

（二）教师可以示范教学

在大单元教学中，教师要适当地做出教学示范，具体根据每个单元的教学目标，将相应的理论知识点提炼出来，继而应用在另外几篇同类型的文章教学中[2]。通过这种方式，学生能掌握某类文章的行文结构，对其内容表达形式有更具体的了解，以后再接触同类型的文章时，就能快速地找到文章中心点，从而理解其文章的主旨。而在这个过程中，教师要进行更具体的示范，就是针对某类具有代表性的文章展开具体分析，并且在教学中要让学生了解内容的重点，即侧重于对学习方法的分析，这样才能让高中生掌握分析文章结构的能力，继而提高解决问题的能力。

（三）能提高学生的自主学习能力

在素质教育的背景下，要求要加强学生实践能力、创新精神的培养力度，这就需要教师为学生提供广阔的实践和探索平台，不断推动自主学习能力的培养和提高。单元教学的初衷是培养学生自主学习的能力，教师在这个过程中起到的作用就是引导，重点还是要让学生自己产生强烈的学习动力。因此，这个过程是教师和学生共同配合的过程。学生在具体的学习过程中，要有足够的学习积极性，而教师要不断帮助学生深化自读意识，这才是学生提高阅读水平的根本。因此，在高中语文大单元教学和阅读教学中，学生能更好地提高自主学习能力。

（四）有助于提高学生习作水平

阅读教学和写作教学是语文教学活动中的重要组成部分，是提高学生语文核心素养、提升学生综合素养的关键。从某种程度上来说，阅读教学能够为写作教学积累丰富的素材，只有一定量的有效阅读，高中生的写作能力才会有质的飞跃。在语文教学中，写作教学十分重要，同时也是大单元教学中不可或缺的教学项目[3]。写作教学是让学生将课堂所学习的知识进行有机转化，最终应用在其他学习活动中。因此，单元写作训练是不可缺少的教学组成部分。在教师进行教学示范，学生完成主动学习后，高中生已经能基本掌握单元文体的写作方法，也能仿照本单元所学习的文章结构进行自主写作。因此，大单元教学和语文阅读教学有助于高中生提高写作水平。

二、高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略

（一）转变视角，细读文本

在大单元教学和阅读教学相结合的情况下，才真正让学生成为学习的主人，使他们学习知识的视角得以转变。在这种新的模式下，高中生能更加积极主动地学习[4]，并且能有更多的机会对文本进行细读，从而产生属于自己的理解，而不是直接接受教師的想法。为了达到更好的教学效果，教师必须要引导学生进行文本细读，让他们自己理解文本。学习语文知识需要学生具备较强的思考能力，而这需要他们有一定的发散思维能力。要想提高高中生的发散思维能力，教师要在平时的教学中有意识地加强培养。

例如：在教授部编版高一语文必修上册的第二单元时，本单元的教学目标是让学生学会用更多的角度去观察社会，观察生活，并能在对新闻评论、阅读通讯等新闻体裁的阅读中辨析报道的立场，从而提升媒介素养。另外，还要在学习中掌握多角度分析报道的方法，能快速理解什么是事实，什么是观点，能抓住典型事件，把握人物精神等。在阅读课文的过程中，要学会阐述观点的基本方法，能用最简洁的语言表达复杂的事理和观点。如在学习本单元的第一篇课文时，教师要鼓励学生自己思考，让同学们细读文本，并对人物精神做具体分析。而在本篇课文中学生通过分析人物精神，能总结出袁隆平热爱科研、追求真理的精神。同时，能在细读中体会作者的立场，即表达了作者对袁隆平的实践精神的高度赞扬。在后面的学习中，教师以同样方式引导同学们，如学习《“探界者”钟扬》时，重点引导大家从对“具体事件”“人物精神”“作者立场”三个方面来了解课文，让大家通过细读发散思考，教师通过课堂提问和同学们进行互动，提高他们的思维能力。由此可见，在大单元阅读教学中，教师通过引领文本细读，增加课堂提问等方式，能引发学生产生多元思考，让他们在学习中产生更多新的阅读体验。

（二）合作学习，多元理解

高中阶段的学生不同于初中生，他们的思想价值观已经初具模型，因此在面对一些问题的时候，他们已经能给出属于自己的判断[5]。基于此，教师在进行语文教学时，可以让同学之间以合作探究的形式进行学习。教师在阅读教学中布置某些任务，学生分成若干个小组，通过组内分工来完成这个任务，有些人搜集素材、有些人负责摘抄、有些人负责列思维导图、有的人负责找中心句等，每个人发挥自己的优势、弥补自身的缺点，提高高中语文阅读效率。在这个过程中每个学生都要积极地发表自己的看法，从而形成思维的碰撞。而且在这个讨论的过程中，学生能增加更多的看待问题的视角，这有助于他们养成良好的思维习惯。

例如：在教授部編版高一语文必修上册的第三单元时，教师可以在教学中侧重让学生了解每首诗词作者的人生态度。如在学习《短歌行》时，教师可以先向同学们介绍作者曹操，让大家了解其在诗歌发展中的作用，接着带领大家熟读诗歌，并鼓励同学们自行理解诗歌的含义，这一过程能锻炼高中生对诗歌的理解能力。接下来，教师让大家尝试用自己的语言总结曹操在本首诗歌中表达的思想，并让同学们以小组探究的方式讨论这个问题。而这一问题没有固定答案，因此在讨论中，大家都能发表自己的观点，从而形成思维的碰撞，同学们能在小组讨论中感受到诗人求贤若渴的思想，以及宏伟的政治抱负。在接下来的环节中，教师可以引入本单元的另一个作品——陶渊明的《归园田居》，本课的教学目标是让学生在理解文本内容的基础上感受作者的情怀，从而提升对诗歌的鉴赏能力。高中生已经具备基本的诗歌鉴赏能力，并且在初中阶段也接触过陶渊明的作品，对其生活的时代背景也有了一定的了解，因此，教师可以直接让大家以小组合作的形式共同学习这首诗，并布置一定的讨论任务，如“总结陶渊明的理想志趣和人生追求”等。通过小组探究，同学们能对作者的思想情感做出进一步分析，并在思考中总结出作者的人生追求，从而理解陶渊明辞官归田的原因，即他不愿意与当时黑暗的上层社会同流合污，一心向往田园生活。最后，教师让同学们在小组讨论中对曹操和陶渊明各自的精神进行对比，让同学们说出自己认可的一种人生追求。而这个问题能激发同学们强烈的探究热情，并且这个问题有较强的开放性，让大家在思维的碰撞中对两位作者各自的精神产生多元的理解。在本单元的另外几首诗歌的学习中，教师也可以让同学们以小组讨论的方式进行学习，提前向同学们介绍诗歌的作者，如《梦游天姥吟留别》的作者是著名的唐代诗人李白，教师可以对李白的其他代表作品进行简单介绍，让同学们回忆起李白的创作风格，并从他的各种代表作分析李白的性格和人生志趣等。而在小组合作学习开始前，教师给同学们布置小组讨论任务，设计的这些任务既要有一定的难度，又要能激发同学们的多元思考，即有较强的探讨性。如，本篇文章是一篇记游，但跟一般的记游有所不同，那么它与一般的记游不同之处在哪里？再如，通过欣赏这篇诗文，思考是什么激起了诗人的游性？提出问题后，让大家进行小组讨论，鼓励同学们发表自己的看法，并让每个组的小组长把每个人的观点整理好，最后集中跟教师汇报。通过这样的学习，能让高中生产生更多层次的思考，能有效锻炼他们的思考能力。

（三）任务驱动，明确立场

开展大单元教学需要教师紧紧抓住任务群，将学生视为学习的主体。在这种情况下进行教学，是把被动、零散的教学现象整合了起来[6]，因此，基于任务驱动的单元教学更有助于高中生实现学习目标。统编版高中语文教材对学习任务的制订有较多的重视，因此，教师可以通过设计具体的任务来推动课堂的有效进展，这样能让学生很快明确自己的立场，从而进行有目的性的学习。

例如：在教授人教版高一语文必修1第一单元时，教师可以提前设计问题，让学生带着这些问题去学习本单元的内容。本单元是整本教材中的诗歌单元，而诗歌的教学原则是要遵循基本要求，其重要程度不言自明。高中语文诗歌鉴赏教学要向更深的层次发展，首先要能与一般的教学原则相符，同时还应让自身的学科本质和学科特性得以充分彰显，即要以高中语文诗歌教学的基本规律展开。语文诗歌鉴赏的教学和学习都有一定的艺术性，精读诗歌文本的关键步骤是走进文本的内部，了解作者在创作中的心境，进而与其产生情感共鸣。因此，在本单元的教学中，教师要注意引导高中生学习诗歌鉴赏的一般方法，即能通过朗读、品味等方式完成对诗歌的鉴赏，这样也能让高中生明确自己的立场。如，在学习《沁园春·长沙》时，教师可以设计如下问题：通过朗读本首诗，大家了解到本首诗一共描绘了哪几幅图画？诗人在诗中写了哪些景物？在细读本首诗以后，总结一下作者笔下的湘江的秋天是怎样的？为了思考出这些问题的答案，学生必须对本首诗进行更深层次的阅读，并且阅读的意图更加明确，这样才能让高中生的学习更加有目的性，才能产生良好的学习效果。

（四）创设情境，激发兴趣

在高中语文大单元教学中，创设情境必不可少，这是开展单元阅读教学的重要基础。而创设情境的根本目的是让学生更快地进入阅读状态，走进作者的世界，为接下来的学习奠定基础。因此，在单元教学开始前，教师可以根据单元课文的内容创设合适的课堂情境，加上合适的引导，让学生产生更多的自主思考。

例如：部编版高一语文必修上册中第六单元的几篇文章都是思想较为深刻的文章，而有思想深度的文章能引发读者的深思，让人清醒，使人获得更多积极的能量。因此，高中生学习本单元的几篇文章后，他们的思想能受到更多的冲击。为此，教师在设计教学方案时，要将课堂还给学生，给他们留出更多的思考空间，可以创设问题情境，使他们沿着作者的思路去思考，用全新的眼光看待问题。如在学习《拿来主义》时，本课的教学目标就是让学生了解鲁迅对待外国文化的态度，从这篇优秀的文章中吸取更多的阅读经验，并且要让学生足够理解作者在批判中立论的方法，从而学会用幽默和讽刺的语言来论证的习作特点。教师可以给同学们设置具体的问题，作为同学们基本的阅读指导，让他们的思考能有更强的方向感，并且教师要保证这些任务能有较强的启发性，从而更好地创设问题情境，让学生从更深的层面去理解文章内容。如，“‘拿来主义’的含义是什么？”“‘送去主义’的实质跟危害是什么？”“作者的主要观点是什么？”等，这几个问题能让学生进一步加强对文章内容的理解，从而产生属于自己的观点。再如，学习《父母与孩子之间的爱》时，需要学生能提炼出文章中的重要观点，并体会这些观点的生成逻辑，从而判断其科学性。而在前面的学习中，学生已经初步掌握了对思想深刻的文章的学习方法，因此在阅读本篇文章时，他们能进一步提高独立思考能力，从而完成高效的自主学习。

结束语

总而言之，统编版高中语文教材要求教师要在教学中重视文本细读，同时还要注重教学实效。因此，教师在进行单元教学时，要提前明确单元主题，在教学中还应重视学生的学习感受。要结合课程内容创设课堂情境，布置相应的探究任务，引发学生产生更多的独立思考，加上习作练习，这样才能使他们提高语文素养。

参考文献

[1]李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛，2021（17）：50-52.

[2]谢吴非，杨晓锐.现代教育技术视域下的高中语文阅读教学初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（3）：97-99.

[3]汪建德.新课程高中语文教学中的思维训练[J].语文教学通讯（学术刊），2020（8）：27-28.

[4]樊丽慧.高中语文写景抒情散文单元教学探微[J].北京教育学院学报，2019，25（5）：74-77.

[5]张树苗，曾毅，郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵、理念和实践路径[J].教育观察，2019，8（21）：18-19，43.

[6]刘阳.高中语文阅读教学中的迁移策略研究[J].贵州师范学院学报，2018，31（7）：94-99.