蒋彩连

摘 要：小学是奠基学生基本品德素养的重要阶段，而德育教育不止是语文或道德与法治课程的教学任务，其他学科也应承担相应的“立德树人”责任。小学数学课程如何融入德育教学是数学老师应当思考的问题，本文以让人教版小学数学为例，在德育教育的背景下，通过课程活动实践探讨小学数学的育人之道。

关键词：小学数学;德育教育;教学方法;

传统小学数学的教学中，缺少德育教育的渗透，老师只关注知识的教授，学生只需学习知识点，数学并没有起到培养学生良好道德品质的作用。探究其原因，一方面是数学老师对德育教育缺乏重视，另一方面是教师没有发现德育教育在小学数学中的着力点。

德育教育的重点在思想性，要突出思想性也就需要强调教育性，“教育性”即教学与育人并重，而现实情况则是许多老师忽略育人部分，因此自然谈不上课程融入德育;亦或德育教育的切入点不恰当，使得学生认为数学老师的德育教育生硬并无趣，对于小学阶段的学生而言，“无趣”便很容易使得德育教育适得其反，且考虑到小学阶段学生的认知水平与接受能力，如何在数学教学活动中寻找合适的教育切入点，是现阶段小学数学老师应思考与关注的难题。

一、借助数学传统文化传递文化自信

数学是一门古老的科学，数学在我国的发展源远流长，他不止是一门理学，也是一种文化，蕴含着我国先辈的高超智慧。小学数学教材上不乏我国优秀传统文化的身影，在日常数学教学中合理补充我国传统文化，既有利于传播优秀传统文化，培养学生的文化自信，又能加深学生对知识点的印象，有的探究活动还能引导学生思考，锻炼学习思维。

例如《认识钟表》里我联想到古人用的日晷记录时间的例子，于是下课前告诉同学们：“大家猜猜古代人怎么看的时间呢？”，学生们七嘴八舌，我补充到：“古代没有手表、手机这些东西可以显示时间哦。”学生们想到的多数答案被我的补充否定，于是他们更加好奇了，没有这些现代产品，古代人怎么看的时间呢？于是我讲解到：“今天我们已经学了如何认识钟表，古时候我们的祖先用日晷来记录时间，老师给大家布置一个作业，你们回家制作你们家中的日晷，可以用筷子或铅笔在有阳光照射的地方，围绕它画个圆，根据影子画出自己家的钟，然后可以让家长拍照发到班级群，和大家分享自己家独一无二的日晷哦！”在我将请规则后，学生们都对这个作业充满了期待，而在实践的过程中，又对时间有了更深刻的认识，我借助评讲作业又为学生们巩固了钟表的认识。一系列活动下来，学生们愉悦又轻松地深刻理解了钟表与时间，并对我国古人的智慧充满惊叹。

事实上加减法计算中古人用的算盘;《位置》中的指南针;《方程》中的鸡兔同笼……这些都是我国古代的智慧，也是数学教学中有趣的例子和活动模板，将传统中的数学与当今的数学结合教学，既教授了知识，又传授了文化，既结合了传统，又联系了时代，小学数学教科书中优秀传统文化的价值，既体现课程德育的时代特点，引导学生用科学理性的方式认识与了解世界，同时蕴含的隐性素材，留给教师发挥的空间大，这便是小学数学德育教学的良好切入点，思古由今，文化育人。

二、依托数学发展传播爱国思想

从古至今，我国不乏数学家对数学做出巨大的贡献，从九章算术到圆周率，从算术十经到杨辉三角，从勾股定理到割圆术……借助小学数学教材中的名人或人物故事，激发学生的民族自豪感，让学生意识到数学的重要性的同时，培养“为中华之崛起而读书”的责任感，从内心出发为兴趣而数学，为责任而数学。

例如在六年级数学课上，我问学生们：“大家觉得学好数学有什么用呢？”有些学生说可以“算钱”，有些学生说可以更好学初中的课程，有些学生说可以用数学建房子……于是我布置了一个活动，让学生们去了解我国著名数学家的故事，可以是古代的，也可以是当代的，可以是教材上的，也可以是教材外的，学生们自己收集资料并向大家介绍数学家，学生有的介绍课本上提到过的数学家刘刘徽、秦九韶，还有的收集了华罗庚、陈景润的故事，活动最后我又问大家：“学好数学有什么用呢？”小学数学课本对中国数学历史的总结，以及那些蕴涵数学知识的数字传说，体现了中国数学科学性的物质文化遗产，以及表达了爱国主义情感、自强不息精神的中华民族文化。在老师的指导下，孩子们逐渐理解到了这些数学家刻苦钻研的精神背后的爱国情怀，为发展而数学，为科学而数学，为国家而数学的情感感染了学生们。

从古到今，我国数学家都为数学的发展做出来卓越的贡献，为数学科学性留下宝贵的文化遗产，而这些数学知识也作为科学基础推动社会生产进步。依托数学传播爱国情怀，不是一种迎合，而是一种返璞归真，让学生明白数学的重要性，也培养了学生的责任感。

三、創设情境渗透德育教育

小学数学教材中蕴含大量德育教学内容，教师应提高对德育素材识得的敏感度，发挥教育智慧、善用德育素材创设情境，在学科教学中渗透德育，使德育能融情于境，由情入理。根据多年的教学实践与反思，可以从创设故事情境、生活情境和情感情境三方面来具体探析小学数学教学中的德育渗透策略。创设故事情境，在趣味中感悟德育;创设生活情境，在实践中感悟德育;创设情感情境，在思考中感悟，是德育渗透的方向。

如前文所述的依托数学发展传播爱国思想，让学生自己收集数学家的故事和资料，便是为学生创造故事情境;在课堂上数学老师进行语言上的引导，对资料进行总结，内容升华便是为学生创立创设情感情境。

生活情境的创设，有助于鼓励学生发现生活中的数学，这个过程不止激发学生对数学的兴趣，还有助于鼓励学生形成自主探究思维，主动将所学数学知识在生活中应用。例如在《位置与方向》的学习后，我让学生替陌生人指一次路，这个过程替学生创设生活情境，让学生将知识灵活运用于生活中，实现知识的实践应用，加深知识掌握的同时，培养学生乐于助人的美好品德。

每一个学科都承担着立德育人的责任，借助传统文化培养学生的文化自信，借助数学发展培养学生爱国情怀，创设情境进行德育渗透……数学教师借数学学科教育为帆，叩开数学育人的大门，为学生的德育教育扬帆起航。

参考文献

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[3]袁玉蓉.植根课堂 立德树人——小学数学教学中的德育渗透策略[J].新课程，2022（26）：232-233.