摘要：初中生物课堂教学一直以来都存在教学模式单一、教学没有注重学生主体性发挥、教学没有联系生活实际、教学资源相对匮乏等问题.对此，建议生物教师采取重视学案设计，优化课堂结构、整合初中生物课程资源，对教学内容进行拓展延伸、依托网络技术构建初中生物智慧课堂，解决传统课堂的弊端等措施来改革传统课堂，以实现循序渐进培养学生综合能力的教学初衷.

关键词：教学改革;教学措施;初中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）17-0143-03

收稿日期：2022-03-15

作者简介：姚淑卿（1971.5-），女，福建省将乐人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

1 科学设计课堂教学流程，优化课堂结构

1.1 认真备课，确定教学重难点

教师围绕课堂教学内容来认真备课，以教材内容为基础，按照知识点的重要性对教学内容分层，确定重难点.同时，提前采集、整理有助于重难点诠释、拓展、突破的教学资源，如多媒体课件、微课、音频文件、相关习题等等，从而确保教学具有主次性、针对性与实效性.

1.2 知识探索，层层深入

教师立足于学生个性特点、教材内容、教学课件以及事先准备的教學资源来设计出具有启发性、趣味性的问题，按照问题观察——思考——分析——解答的思路为主线，来设计各种学习活动，引导学生利用已有的基础来层层探索新的知识，达到温故知新的目的，让学生在探索知识的过程中实现知识体系架构的更新与完善.

1.3 情境设计，导入新课

教师围绕教学内容搜集一些贴近生活现实的资源素材，以此为基础来创设情境，引导学生回顾基础，同时激发学生的探究兴趣，让学生对未知的新课充满学习热情.例如，在教学“免疫”这一知识点时，教师可以围绕白细胞的作用、皮肤的功能来设计几个探究性问题，引导学生回顾基础，为学生理解人体的第一、二道防线做知识铺垫，然后利用多媒体创设出一个匈奴与大汉军队打仗的战争情境，将细胞与病毒拟人化，将三道防线类比成山川、河流、长城的事物，深入浅出地讲解生物知识，让学生产生浓厚兴趣，迫不及待地想学习新课.

1.4 问题探究，学习新知

运用学案中已经确定的教学方式来引导学生学习新知识，要求学生带着问题去阅读课本，积极参与课堂教学，指导学生使用合作探讨、联系实践、比较归纳、假设验证等方法来强化对新知识的理解，帮助学生掌握科学的认知方法.

1.5 课堂总结，归纳知识

此环节要求学生以思维导图、罗列知识框架、学生互相提问测评等方式来梳理知识，查缺补漏，构建出完整系统的知识体系，同时培养学生反思总结能力.

1.6 达标训练，拓展实践

通过习题测验来帮助学生强化基础，通过布置实践任务来提高学生的实践应用能力.例如，在围绕“生物的分类”这一知识点来设计学案时，教师就可以布置一个课外作业，要求学生利用掌握的知识去了解校园内各种植物的名称以及其在分类上的地位，并制作出植物挂牌挂在对应的植物上面，为其他同学科普生物知识.这样的作业不仅新鲜有趣，也可以培养学生的自主调研能力和知识迁移能力，同时渗透了亲近自然、爱护校园的价值理念.

通过上述的学案设计，整个初中生物课堂教学就有了教学内容条理清晰、教学难度层层递进、教学过程重视学生参与、教学氛围活跃有趣、教学环节紧凑有序的特点，其符合初中生的个性特点和认知规律，能够有效锻炼学生的自学能力、思维能力、探究能力、协作能力、应用能力等，促进中学生综合能力的有序发展.

2 整合初中生物课程资源，对教学内容进行拓展延伸2.1 从日常生活中整合生物教学资源

在教学生物知识时，引入一些常见的生活现象可以拉近学生与生物之间的距离，减少学生的排斥感，让学生了解生物知识无处不在、灵活实用的特点，同时还可以有效培养学生的学以致用能力.例如，在学习无土栽培、果树嫁接等知识时，教师就可以将土豆搬进课堂内，询问学生土豆发芽以后为何不能吃的原因，然后顺势介绍土豆是用茎繁殖的特点.教师可以展示一些学生日常熟悉的水果，如沙果、小葡萄、李子、柑橘、樱桃等，询问学生想不想知道这些水果的种植方式，然后顺势讲解嫁接原理和嫁接技术，并要求学生在课外完成果树的嫁接与土豆的种植等作业，培养学生应用生物知识进行生产实践的能力.

2.2 从实验中整合生物教学资源

初中生物教材中有很多验证性实验，但这样的实验无法很好地启发学生的思维智慧，培养学生的实验求证、自主探究能力，因此教师可以对其进行改造，设置一些启发性、假设性的问题，要求学生通过自主实验去获得答案，以此培养学生的实验能力、思维能力.例如，在进行“绿叶在光照条件下可以制造淀粉”这一实验时，教师可以精心设计一系列问题，如玉米的主要成分是什么？这些营养成分是怎么被制造出来了？如何验证淀粉是由绿叶生产制造的？直接滴加碘液能够看到颜色变化吗？这一问题的层层深入、环环相扣，难度也相对适中，既能够循序渐进地培养学生的思维能力，也可以确保学生从实验中获得成就感.

2.3 从网络中整合生物教学资源

多媒体技术集声、光、色为一体，可以将一些抽象的生物知识变得直观立体，形象生动，从而降低学生的学习难度.多媒体教学资源贯通古今、囊括海外，其具有类型多样、资源丰富、色彩丰富、视听刺激强等特征，可以最大程度地展示生物细节、放大要点，进而有效培养学生的观察能力.例如，在讲解“开花与结果”这一节内容时，教师可以使用多媒体来展示不同类型的花，引导学生观察花的结构和形态，区别与相似点，让学生能够通过多角度、全方位、大数量地观察得出花的结构基本一致的结论.在教学“动物的发育”这一知识点，教师也可以播放相关视频来浓缩动物的发音历程，让学生可以一次性地了解动物发育的动态过程、时间节点、阶段特征，用形象立体的知识呈现方式来强化学生的理解认知.

2.4 从其他学科中整合生物教学资源

知识本就是无界的，正所谓他山之石可以攻玉，引入其他学科的知识，能够赋予生物课堂独特的魅力，深入挖掘出生物学科的特色.例如，引入语文教学资源，可以提升生物的人文性.引入政治学科知识，能够更好地在生物教学中渗透德育教育.化学知识与生物知识本就紧密结合，如光合作用本就是一个化学反应过程.如教师在讲解“能量逐级递减”知识时，就可以用“一山不容二虎”这样的谚语来导入新课，引导学生分析该现象的本质.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子生来会打洞”可以用来佐证生物的遗传定律.“螳螂捕蝉，黄雀在后”能够用作解释生物食物链的例子.由此可知，在初中生物课堂教学中，引入其他学科的教学资源是可行的、有效的，其可以开阔学生的思维，培养学生的知识迁移能力和探究能力.

2.5 从社会自然中整合生物教学资源

教师要从社会和自然界积极挖掘生物资源，且以此为基础，创设出实践调研活动、户外观察活动等，让学生通過真实的触感、现实的体验来进一步了解生物知识.例如，在讲解“芽”的特点时，教师就可以引领学生前往公园进行调研，让学生实地了解各种芽的发芽特点.教师可以要求学生种植豆芽，并记录芽的发芽阶段以及各阶段的内容特征.教师也可以组织策划一些疾病调研活动，如艾滋病传统特征调研活动等，帮助学生了解疾病的传染性，同时为学生普及生理健康知识.

由上可知，课程资源的整合应该以教材为基础，多方面、多角度地挖掘不同领域的生物知识，因为这些现实的教学资源要比教材知识更加生动，可以让生物知识能够以更生动、形象、立体的方式呈现出来，从而提高课堂教学的深度与广度，进而高效地培养学生的综合能力.

3 依托网络技术构建初中生物智慧课堂，解决传统课堂的弊端以互联网、云计算、云存储、大数据等先进的现代信息技术为基础，来对课堂教学环境进行升级和优化，构建出更加现代化、智能化的智慧课堂，为教师运用翻转课堂教学模式、多媒体教学模式、情境教学模式打下扎实的基础，还能够丰富教学资源的多样性，让师生之间的沟通突破时空限制，实现无碍沟通.教师也能够借多媒体、电子终端设备来节省板书、任务布置的时间，降低教师的教学任务，让他们能够更高效从容地指导学生.智慧课堂的构建可以有效解决传统课堂内教学设计不科学、教学缺乏互动性、教学评价滞后等问题.

借助智慧课堂，教师能够精准地采集学生的各种信息，如课堂表现、作业完成情况、学习习惯、个性特点等，以这些数据和信息为教学依据，就能够设计出更科学合理的教学计划，组织起更具实效性的教学活动，更好地落实分层教学理念，落实因材施教理念，进而提高初中生物教学的针对性.此外，智慧课堂内的一些移动终端设备不仅支持师生在课堂上进行高效沟通，更支持学生在课外时间与教师进行沟通，向教师请教和提问，让交流突破时空的限制，教师也可以借助智慧课堂远程向学生布置任务，分享一些优质的教学资源，通过开设直播、在线答疑的方式来帮助学生查缺补漏，帮助他们突破学习难点.智慧课堂提升师生之间的互动性，丰富了师生交流的渠道，让教学环境变得更加开放，更加和谐.

因此，初中学校要积极推进学校的信息化建设，完善学校的网络基础与网络系统.构建出专项的生物教学资源库，积极邀请专家和一线教师来设计网络教学平台，确保网络教学平台具有管、学、练、测、评等多种功能.同时，学校要积极开发或者引入专项的APP学习软件，为学生提供专业的移动学习终端设备，确保学生能够随时随地自主学习，培养学生的自学能力.最后，学校要完善教室的投影仪、多媒体等网络硬件设备，为教师活用多种现代化教学模式创造便利条件.

综上所述，初中生物教学需要以建构主义理论为指导基础，对初中生物课堂的教学结构、教学内容、教学模式、教学环境进行全方位的创新，践行知行合一、理论与实践结合、生活化教学等理念，实现初中生物课堂教学宽度的横向拓展与深度的纵向推进，以此来增强生物教学的趣味性、针对性、实效性和育人性，促进中学生生物学科核心素养水平的综合提升.

参考文献：

[1] 张舒磊.例谈科学思维在初中生物课堂中的培养[J].教育观察，2019，8（26）：62-63.

[2] 王正祥.初中生物课堂高效教学模式[J].学周刊，2021（22）：123-124.

[3] 马麒.初中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性[J].学周刊，2021（30）：55-56.

[责任编辑：季春阳]