摘要：随着我国教育的发展和进步，核心素养这一理念逐渐落实到各个学科的课堂中，在物理课堂上，教师需要正向的、有效的引导学生学习物理知识，将核心素养理念进行有效落实，因为物理知识本身较为复杂、抽象，所以教师在讲解的时候需要掌握丰富的教学方法和手段，以多元化的教学方式，使学生从多种角度对知识进行理解和掌握，并提高课堂教学的趣味性和生动性，使学生在学习的过程中充分感受到物理知识的魅力，使学生能够更加主动地参与到课堂学习中，让学生逐渐占据课堂的主体地位，进而全面实现核心素养理念，提高教学的有效性.本文将主要针对如何在核心素养背景下实现物理课堂教学的有效性这一问题，提出几点建议和策略.

关键词：核心素养;物理教学;有效性;教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）17-0074-03

收稿日期：2022-03-15

作者简介：吴娟（1970-），女，江苏省启东人，中学高级教师，从事初中物理教学研究.

根据我国《中国学生发展核心素养》要求，在培养学生物理学科核心素养过程中，还应重视学生品格以及能力的培养，让学生具备的物理学科核心素养，有助于学生深入研究物理知识，积极调动学生的创新潜力，使学生掌握的物理知识，可以应用在生活中，增强学生的物理实践能力，从而促进学生综合素养快速发展.

1 注重学生的主体地位，培养学生核心素养

在新课程教育改革背景下，物理教师应转变传统的教学理念，将讲解物理知识的过程，转变为让学生探究物理知识的形成过程，在探究中培养学生的自主学习能力和交流能力，从而增强学生在物理学习中的主体地位，有助于培养学生的物理学科核心素养.

在注重学生主体地位时，物理教师应采用探究式教学模式，在导入环节为学生设置探究性问题，让学生在合作学习中不断探究解决问题的方法，学生在探究问题以及解决问题过程中，会加深物理知识的理解和掌握程度.与传统的教学模式下相比，探究式教学模式会使学生进入到主动学习状态，在主动学习中促进学生物理学科核心素养快速发展.

2 增加物理实验比重，锻炼学生实验操作技能

在物理教学中，实验教学尤为重要，物理教师应增加物理实验教学的比重，将实验教学作为培养学生物理学科核心素养有效途径之一，让学生在实验中探究物理知识，并坚持实践是检验真理的唯一标准原则，使学生认识到进行实验学习的重要性.

以讲解人教版八年级上册《测量物质的密度》知识为例，本节教学目标要求学生认识量筒，会用量筒测量液体体积和测量不规则固体的体积.此外学生应掌握天平的调节和使用方法，可以熟练使用天平和量筒测量固体和液体的密度.学生按照教学目标，会自行设计实验过程，在实验中按照设定的流程，探究测量固体和液体的密度，在探究中更好的理解间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量的方法.学生在实验期间，会通过测量固体密度，一方面提升学生操作天平和量筒测算密度的能力，另一方面还能培养实事求是的科学态度.并且在这一过程中，教师还可以让学生进行组内分工，一人使用天平测量质量，一人测量水的体积，一人观察实验现象，一人记录实验数据，最后将实验数据进行整理和总结.这样合理的分工能够使每位同学都能够有意识的参与到实验过程中.此外，教师也可以在学生进行实验后，撰写相关的实验报告，使学生能够将自己所完成的任务进行详细的描述，这样能够更加方便教师检验学生的完成任务的情况，使班级中的每一位学生都参与到实验中.在展开实验总结的时候，教师要给予学生正确的引导，让学生根据实验过程，展开主动的讨论，学生讨论的过程也是自我总结和归纳的过程，有助于帮助学生建立团队意识和集体精神，符合核心素养教育理念，迎合新时代发展的需求.并且这种方式能够检验学生在实验过程中所学到的理论知识以及实践技巧，能够使学生通过对实验报告的撰写，更加深入的理解分析所完成的实验，还能在很大程度上提高学生的探究能力和总结能力，使学生能够在物理实验的进行过程中，逐渐形成较强的思维能力和实践能力.

3 物理与生活实际相互融合，促进学生核心素养发展学生在日常生活中会接触到许多物理知识，在物理教学中将生活元素融入其中，使物理教学与生活建立紧密的关系，物理教师引导学生以生活角度，运用生活经验学习物理知识.当学生对物理知识产生兴趣的时候，学生就会自发地探索其中的内涵与关联，从而提升了学生的学习质量，让学生能够积极地参与到教学课堂中，从而提升学生的学习效率.所以，在教学中，首要解决的问题就是如何激发学生的学习兴趣.对此，老师可以运用生活化教学的方式展开教学，鼓励学生以生活化的思维方式进行学习，让学生之间相互沟通和交流，了解他人的想法和解题思路，从而扩展学生的思维，让学生掌握更多的解题方式，从而提升学生的学习质量.在生活化的教学中，学生会产生思维的碰撞，老师要及时地引导学生，帮助学生梳理思路，从而让学生加深对知识点的记忆，并且能够让学生灵活地运用知识点.将生活元素融入到物理教学中，创设生活教学情境，让学生灵活运用物理知识解决生活问题，进一步增强学生對物理知识的体验感，提高学生对物理知识的认识水平.

基于生活元素建立的生活教学情境，既能培养学生热爱生活的物理情感，还能促进学生物理学科核心素养快速发展.如在日常生活中，物理教师将生活中热胀冷缩的现象融入到教学中，让学生探究生活中出现的热胀冷缩现象，比如：鸡蛋煮熟后，在冷水里泡一会，蛋壳会更加容易剥掉，使学生通过生活现象，加深对物理知识的理解，并且学会使用物理知识解决生活问题，让学生在理解物理知识的基础上，增长更多的生活常识.再比如，教师在讲解电学相关的知识时，教师可以举例学生家中的电源开关，或电灯开关，使学生能够在观察电路图的过程中，对开关的作用产生深刻的印象，使学生能够有效的将电路图进行深刻分析和掌握.通过组织生活化的教学方式，让教材中的重点、难点知识更加简单化、具体化，并使学生能够逐渐意识到学习物理知识的真正意义，使学生能够产生更强的积极性和主动性参与课堂的学习，并能够从一种更加全面的角度对知识进行思考和探索.

4 重视物理教育与科学研究的协调发展

物理作为一门具有较强实践性特点的学科，在物理学科发展过程中，已经创造出先进的科研成果，将科研成果融入到物理教学中，学生在学习具有实践性和创新性等特点的物理知识时，不仅有效拓展学生的学习视野，引导学生形成创新学习思维，还能有效强化学生的物理学科核心素养.在物理课堂教学中，老师可以根据教材的内容挖掘教学拓展内容，让学生提升思考能力，从而顺利地掌握知识点.通过拓展教学，可以让学生增加体验感，能够身临其境的运用知识，学习知识，让学生增强灵活性.并且在学习活动中，乐意提升学生的主体地位，让学生能够激发自主学习的意识.由于学生的学习能力有限，思维和想法不成熟，所以可能无法完全融入课堂，对此，老师可以引入新颖的教学内容，从而提升学生的学习质量.通过趣味故事导入，学生可以激发学习的热情，并且能够产生竞争的意识，这样不仅可以调动学生的思维，更可以活跃课堂的氛围，提升教学的有效性.物理教师在教学中，应采用创新的教学方法，使科研成果与物理教学有效的融合，有助于学生更容易学习，同时为学生在课堂上进行探究提供便利的条件，使学生在探究中感受到学习物理知识的乐趣，在乐趣的指引下，学生会形成正确的物理思维，使学习的物理知识建立衔接关系.

5 结合信息技术创设教学情境

现代教学理念中对教学情景创设是有较高的要求的，通过信息技术的新颖教学资源，来构建生动的教学情境，可以启发学生的解题思路，对学生在课堂中的表现情况以及学生对待所学知识的态度都具有直接的影响力.初中物理这门科目与其他科目最大的不同点在于其不仅仅是理论知识的讲解，还有一些课堂无法完成的教学演示内容，很多教师为了追求教学进度或者是为了更好的讲解理论知识，就忽略了对初中物理的情境创设，使得学生没有进一步的了解初中物理的学习内容，认为学习初中物理就是为了应付考试，事实上这种观点是错误的.教师要改变这种教学观点，重视物理实验教学，多媒体技术的引用可以使教师以多种的方式展开实验教学，结合多媒体引入与初中物理现象有关的视频，让抽象的概念以更加清晰形象的方式呈现在学生面前，使学生更好地融入初中物理课堂，为学生奠定良好的学习基础，建立有效的师生沟通交流渠道，提高学生的学习效率，增进学生的学习兴趣，将多媒体技术引入初中物理课堂，可以让学生在生动形象的教学环境中，逐渐的找到适合自己的学习模式，摆脱传统教学模式的束缚.所以，教师应当对此重视起来，结合信息技术带来的资源优势，以灵活的手段开展课堂情境创设教学活动，让学生正确地认识物理学科，逐步地帮助学生建立起物理科学态度与责任素养.新颖的情境创设是非常有效的教学手段，学生可以利用现代教学设备的使用来进行实践锻炼，并融入自身的一些想法和创新，奠定学生扎实的物理知识基础.也可以带给学生更多的学习资源，帮助学生找到适宜的学习路径，形成拓展教学的教学效果.举例来说，在物态变化的相关教学中，教师可以给学生展示一段学生熟悉的教学影像：观察我们平時焊锡的水壶，有水的情况下可以使用，但是没有水就会烧坏.原因是水的沸点是100℃，锡的熔点是232℃，在水壶里面有水的情况下，温度不够锡的熔点，铁的熔点更高，所以水壶是可以正常烧水使用的.如果在没有水的情况下，水壶很快就能达到锡的熔点，这就是水壶被烧坏的原因.这段影像虽然贴近我们的生活，但是很难会在生活中去特意尝试.即使在实验室中，由于实验条件的限制，以及会造成材料的浪费，通常也不会去完成这类实验.所以信息技术的融入就能够把更多的新颖的教学情境在课堂上给学生进行展示，有效拓展学生的学习宽度，并强化学生的理解.

综上所述，基于核心素养下，提高物理教学的有效性，需要物理教师转变传统的教学理念，重视学生主体的建立以及增加物理实验教学比重，让学生在学习中充分发挥主体作用，在积极主动探究物理知识中，既能提升学生的物理实验能力，还能促进学生物理学科核心素养快速发展.

参考文献：

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[3] 李晓龙.核心素养在中学物理课堂教学中的有效性探究[J].学周刊，2020（17）：61-62.

[责任编辑：李璟]