摘要：教学效果的提升需要教师释放学生的潜能，鼓励学生经历学习过程并适时加以引导，使其在学习的过程中融会贯通并做到举一反三.通过选取典型范例，帮助学生理解抽象知识点并梳理彼此间的联系.而课堂中构建生活教学情境让学生积极参与并化难为易，培养学生仔细观察的习惯并培养学生的发散思维.彻底掌握不同层次学生的学情，采取分层教学、作业布置和评价以深化其认知.在合作与交流中发挥优等生“导思”的作用，促进全体学生共同进步.

关键词：让学导思;范例教学;情境教学;观察教学;教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）17-0008-03

收稿日期：2022-03-15

作者简介：赵夏梅（1980.12-），女，江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事初中数学教学研究.

在初中数学课堂教学中，教师为完成既定教学任务总习惯于将知识强行灌注于给学生，殊不知讲得越多他们的“胃”涨得越厉害，学生并不能真正掌握并用之解决实际问题.其实，教师应结合新时期对学生综合素质的要求和标准，适当地转变自身的教学思路和教学模式，从而使得初中数学教学的效果能够得到有效提高.教学中，教师需要多方面地开展让学导思理念下的课堂新型教学模式，并且充分尊重学生的主体地位，让学生根据自身的理解能力和认知能力主动地探索数学知识，并且形成完善的知识体系，从而保证学生学习水平和学习效率的提高.

1 范例教学，奠定基础

教师在初中数学教学课堂中，将让学导思理念渗透于教学活动，需要充分地发挥范例教学的优势以及作用，从而让学生能够结合课堂所讲述的内容解决实际问题，利用范例来教学起到辅助说明和解析的效果，提高学生解决问题的能力.在教学中，教师需要结合不同的教学范例和知识点，选取更佳的教学指导方法以及模式，比如對一些理论性较强的知识来说，学生在理解上经常会存在诸多障碍，因此，在教学中教师需要从这些结点入手，以提高课堂教学针对性和有效性来实施相关的教学活动，通过范例让学生在各个理论的衬托下，让抽象性的知识更加生动和直观，学生在相关知识点上的学习也会变得更加轻松，从而消除在学习过程中遇到的问题以及困扰.因此，在班级教学中教师需要加强对范例教学的重视，通过范例教学让学生深入地挖掘各个知识点之间的联系和学习的技巧，从而保证学习效率和学习水平的提高，对学生的自主学习能力和思维能力来说，也具有重要的积极作用.

比如，在向学生讲解“合并同类项”这部分知识内容时，教师在课堂开始时，首先要让学生掌握这部分的基础性知识，从而为后续解决问题奠定坚实的基础.在课堂教学完这部分内容之后，教师可以让学生计算这样的问题：（3x+5y）+（6x+7y）+（9x+2y）.大多数学生在接触这道题时，在理解上经常会存在一些困惑，所以教师在教学中，可以让学生通过其相关的例子来讲解这道题中所渗透的知识点，从而降低学生的学习难度，增强学生对这部分知识的了解以及认识.教师也可以让学生通过生活设立来理解这部分内容，比如爸爸那里有2个橙子和3个西瓜，妈妈那里有4个橙子5个西瓜，妹妹那里有7个橙子和1个西瓜，请问他们那里共有多少个橙子和西瓜呢？通过教师这样的举例，不仅可以让学生通过思考，判断出所学知识的重难点，还可以将X和Y换算成具体性的物体，这样一来可以在根据合并同类项的内涵来解决这一问题，掌握合并同类项的基本方法.通过这样的教学活动，不仅可以让学生加深抽象知识的了解和认识，还有利于让学生更好地理解抽象性的问题，多方位地锻炼思维能力.因此，在初中数学教学课堂中，教师在讲解一些非常抽象性的内容时，需要通过范例式的教学，将抽象性的知识变得更加生动和直观，不仅有助于增强学生的理解，还可以让学生认识到学习数学并不是那么困难的，从而在潜移默化中帮助学生提高理解能力和学习能力，发展学生的数学思维.

2 情境教学，实现理解

研究表明，学生学习效率的高低取决于学生的学习兴趣是否持久.教师让学生进行知识学习时，可以开展情境教学的方法，运用丰富的科技手段、图文资料等来加深学生对相关知识内容的理解程度，进而在千变万化的题目应用中能够以不变应万变，灵活运用知识;另外通过情境教学的方式，还可以让学生更加积极地沉浸到课堂学习氛围中，让理论更好地落实到实践中去，多方位来锻炼和培养自身分析问题和解决问题的能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础.

在让学引思理念的指导下，教师需要加强对学生解决问题能力和思维发展水平的培育力度，从而有效地培养他们的思维品质和提升解决问题的能力，教师要创设更加灵活和自主的教学氛围，让学生融入到课堂学习模式中进行知识的学习.新课改后的教材加入了大量的实践性材料编排，与以往教材内容相比，每一个章节的开端都从实践材料导入教学，迎合初中数学实用性较强的特点，因此教师在情境教学的过程中，需要从教材内容出发、依托于实际生活问题丰富课堂教学的模式，以趣味性的生活情境实现教学内容化难为易的教学效果.进而，学生对相关知识的理解和认识，也能在举一反三的能力培养中得到提升，在思考和研究这些知识点的过程中，学生的思维品质就能得到更大意义上的提升和成长.

比如，在向学生讲解“调研过程和统计”这部分知识内容时，教师可以让他们扮演小记者深入到生活中来调查班上调查其他同学的视力状况，并将自己所搜集到的结数据进行完整性的记录.在后续教学中，需要让学生认真地分析最终的调查结果，通过讨论和总结将调查结果整理和展示出来.并需要通过提问的方式，让学生结合自己所统计到的数据及课本中的知识进行适用性的分析和研究，通过这样的教育活动，不仅可以让学生具体问题具体分析，还有助于让学生在生活中掌握解决问题的主要思路以及方法，从而提升学生学习效果和学习质量.

3 观察教学，发散思维

随着新课标的不断实施，在当前初中数学教学课堂中，教师在让学导思理念下开展相关教学活动时，需要密切地关注学生整个学习过程，不断地发散学生的学习思维，进行扩展性的延伸.在初中数学科目中几何教学占据着重要的影响地位，为了让学生能够培养自身的发散性思维及掌握几何图形的学习方法，教师需要让学生结合自身的理解能力和所掌握的知识，通过循序渐进的方式，多方位地培养学生的思维品质，掌握几何物体观察的方法和判断技巧，从而保证学生学习效率和学习质量的提高.值得注意的是，在初期教学中由于学生理解能力存在诸多的偏差，所以教师要做好充分的引导工作，从而让他们更加有条理地加深对数学知识的印象.

比如，在向学生讲解“三视图”这部分内容时，教师可以让学生在身边找到某一个物体来进行观察，比如让学生从不同的方向观察自己的铅笔盒或者书包，观察时要让学生将观察结果利用图画的方式进行完整性的标注.之后，再以小组为单位让学生相互对比，思考这些图形在不同角度观察的规律和主要迹象，这其实就是对学生观察能力和思维方式训练的过程，让学生结合自身所学知识内容，更加高效率地加深对相关知识内容的印象，也有助于实现思维的锻炼以及发散.这样一来让学生能够认识到具体的几何体从不同的方向观察到不同的形状，学生在进行后续几何图形学习时就可以从思维入手实现有效性的学习，从而提高他们解决问题的能力.其次，在后续教学中教师还可以让学生深入到生活中观察一些具体的物品，通过绘图的方式进行完整系统的记录，不仅可以让学生更加深入地了解相关的几何知识，也有助于多角度地培养他们的发散思维能力，从而实现课堂教学内容的扩展延伸，为学生后续几何学习奠定坚实基础.

4 差异教学，深化认知

要做到“让学”，就必须从学生的学习实际入手，特别是初中数学的学习而言，教学内容本身较为复杂任务繁重，不同章节间又存在递进式的关系，因此学生的学习进度、学习能力直接关系到其对新知的领悟力和接受力.在教学的过程中，不同层次的学生面对同一问题存在不同的理解，这都是很正常的事情.作为教师，要能够将课堂进行分层，将教学内容进行分层，让学生能够在自己的理解和能力允许范围内得到最大程度的学习和成长.

以“三角形”概念为例，如果对基础概念掌握不到位，就会对以后的计算造成阻碍.例如，对“三角形内角和定理”、“三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和”这种三角形角度关系掌握不到位的话，那么对于相关平行关系、内外交计算的题目就显得尤为吃力，进而到了后来进入全等三角形、等腰三角形的学习时，对于角度的计算则更为复杂，教师在题目的设计中就要充分考虑到学生对规则的掌握度，从内外角的基本关系开始逐渐过渡到对多边形内角、全等三角形角与边结合运算等难度的题目，让学生能够在做题的过程中查漏补缺，一步一个脚印得学习知识.

差异教学不仅包括在课堂上进行分层教学，也要根据学生的实际情况来引导，更要对学生的掌握情况有一个准确的把握，进行分层的作业布置和分层作业评价.值得注意的是，随着“双减”政策在各大中小学的推进，学习效率的提高、作业量的减少和学生健康作息的保证，成为当下教育改革的重点课题，而“让学导思”的教育理念与这一教育课题有着紧密的联系，“让学”就是将学习的主体地位归还给学生，让他们能够有更多可发挥的空间和自我掌控的活动，分层教学就是为了让学生从自身的学习需求出发，在效率不受影响的前提下，鼓励学生进行自主选择和时间安排.差异教学正是根据这一理念指导，让教师从学生角度出发进行分层作业设置，前提是教师能够了解学生的具体掌握情况.

比如，在学习因式分解时，对于9X2-（）2=（3x+）（-15y）这种相对简单的因式分解，是该单元的基本练习题.结合完全平方公式而计算的因式分解，如（x+y）2+4（x-y）2-4（x2-y2）=？这样的题目，则需要学生仔细运算、综合考虑，教师可以对学生出现的错误进行分析、指导，进而在作业的布置中更加有针对性地进行分层布置和评价，帮助学生更快地掌握所学知识内容.

参考文献：

[1] 李红校.刍议让学导思观念下的初中数学教学策略[J].学周刊，2021（7）：97-98.

[2] 杨亚秋.范例教学在当前初中数学教学中的应用探讨[J].數学学习与研究，2018（18）：26.

[3] 梁国春.试论情境教学法在初中数学教学中的重要性[J].新课程，2021（2）：151.

[责任编辑：李璟]