汤鼎忠

摘 要：随着新一轮课改的深入发展，对于初中地理教学的重要性和要求也随之提高，因此，如何提高初中地理教学质量、提升学生的学习能力，一直是广大地理教师关注的焦点。在此，大量实践表明将合作探究学习有效地运用到地理课堂中去，可不断激发学生对地理知识的理解能力，在小组合作中也促进了学生的探究效果，这对于学生今后发展有着重要的意义。基于此，本文主要分析初中地理课堂合作探究学习构建措施，并以探究能力为核心论点，在提出合作学习理论依据后明确构建合作课堂的基本原则，为确保发挥合作学习实际价值，以供参考。

关键词：初中地理;合作学习;探究能力

引言

现阶段，在初中地理教学中，教师应明确认识到合作学习的意义，并以合理的组织开展合作学习，在此让学生与其他同学彼此交流的过程中，发展自身多项能力，深入分析地理现象，挖掘出更多的地理知识。

一、合作学习的理论依据

合作学习是指在集体或团体中，学生有明确的职责和分工，以达到共同的目标。从理论上讲，合作学习是一种团队式的学习，通过相互激励，可以使学生获得更好的学习效果。建构主义主张：每个人都是在自己的经历中去建构对事物的理解，只有从不同的层面去理解，才能让学生超越自己以往的认知，去观察事物的另一面，从而获得全新的体验[1]。在此，通过合理开展小组合作学习，可以提高学生在课堂上的合作能力、探究能力，从而促进学生社会心理的健全发展。

二、初中地理课堂合作探究学习构建措施分析

（一）合理划分小组成员，挖掘学生探究潜力

在合理学习中，小组内成员的合理分配是其最基本的前提，只有合理的分组，才能将合理学习的最大潜力发挥出来，从而使每个学生的学习兴趣和自我认识得到充分的开发。就学生而言，每个学生都有探究的能力，但是其个人的探究能力也有强弱之分，为此教师应合理划分好小组成员，应确保将每位学生都安排在各组合适的位置上，以此最大限度地激发学生的学习兴趣与探究能力。

例如，学习《中国的人口》一课时，教师应合理划分好小组，让每一组的学生进行分别探究，如第一组学生对我国各城市和区域人口进行大体探究;第二组学生对一线城市的人口和地理分布进行探究，在每组探究完毕后教师再进行讲解，并让学生提出在探究时所遇到的问题。其次，教师应从每个城市面积、人口、政治制度等三个角度，总结出相关各个城市人口的不同类型;通过一线城市人口的数据，指导每组的学生们一起讨论：不同的城市间还有什么不同？（按照经济发展程度划分）。最后，教师应引导学生了解我国城市的发展情况以及其人口趋势。通过多种教学方法的优化组合，可不断挖掘学生的探究意识，在每个组分别进行探究时，也提高了学生的地理技能，同时也培养了学生对国家发展趋势和潜能的情感素质。

由此可见，在将其科学、合理地划分后，才可发挥出学生的各项学习潜能。教师在分组时，要对每一个学生的能力和个性特征都有一个全面的认识，把所有能互补的同学都安排在一个小组里，每一个小组的人数都要达到均衡的水平，这样，在接下来的交流、探究、学习中，学生们才能更好的发挥自己的作用，从而促进学生的探究能力、学习能力得以合理的提升[2]。

（二）合理设置合作探究问题，提高学生的探究能力

在地理开展合作学习时，教师应有意识地构建出探究式教学活动，其探究性问题的设置是不可或缺的。为此，教师在设计探究问题时，要做到科学、合理、既不能太难，又不能太容易，太难的问题会打击学生的自信心，太简单的问题会影响到学生的探究能力。

例如，在教学《中国的水资源》一课时，教师可以设定：从自己的家乡特性，剖析家乡之土壤与水源之特性，自行设计探索任务。在本课程中，同学们可以充分发挥自己的创造力，将各种探究活动设计的新奇、有趣，在探究活动结束后，根据调查的内容和成果，对土壤中的水资源进行分析，从而使学生的探究能力得到进一步的发展与提升，在此通过小组同学一同设计问题、探究问题，可有效提高全体学生的地理知识水平[3]。

（三）明确学习合作小组所需工作，保障小组探究顺利开展

首先，要做好“学习小组”的前期准备工作，教师应为学生提出探究性问题，并给予学生适当的交流与讨论空间，其问题的设置上述已提出，在合理的问题下，以适应新课程改革的要求，不断地进行完善与调整。

其次，教师应开展多元化教学，以确保初中地理合作教学的顺利进行，而合作教学模式则要从学生的个人角度出发，在此强调初中地理教学中的评价机制，在结合多元化教学模式后，教师应明确认识到，小组合作学习的成效取决于小组合作学习的成果，每个小组都有一位代表小组发言，教师应仔细听取同学们的意见，既要对小组进行整体的评估，又要注意每个小组成员的表现，尽可能给他们创造机会，让他们积极地参与到小组讨论中去，以此不断培养他们的核心能力，在进行评估时教师应以激励、鼓励为主，并以小组为评估的重心[4]。

例如，在教学《自然资源概况》课程中，通过多媒体教学，指导每个小组内的学生自制我国自然资源主要类型的模型（图片、视频、表格）等，让学生对自然资源分布情况有更直观的认识;在组织学生制作模型的过程中，教师可以让学生根据自然资源概况，明确我国自然资源的基本国情，然后讨论我们可以为保护自然资源所做出的事情，在讨论完毕后由教师对每个组的学生进行点评，让学生互相观察和评价;在展示五种地形特征的基礎上，运用“学生总结”和“学生互评”等方法，让各组进行互评，在此使学生能够积极地参与到课堂各项教学活动中来，并获得及时的反馈[5]。

结束语

综上所述，在初中地理教学中，通过小组合作学习，充分调动了学生的学习兴趣，使每个人都能充分发挥自己的探究能力、学习能力，以提高学生的思维能力，培养团队合作精神，这种方式有利于从整体上提高初中地理教学质量与教学效率。

参考文献

[1]罗浩旅. 初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究[J]. 中外交流，2021，28（5）：1581.

[2]叶端. 学会合作学习构建探究课堂 ——浅谈初中地理课堂教学模式改革与创新[J]. 人文之友，2020（9）：266.

[3]王旭东. 新课程理念下中学地理自主合作探究学习的课堂模式与操作策略研究[J]. 新课程·下旬，2019（7）：38-39.

[4]郭豪. 中学地理课堂教学中小组合作学习探究[J]. 百科论坛电子杂志，2019（21）：766.

[5]田华. 初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究[J]. 科技资讯，2019，17（17）：117-118.