APP下载

调动各方教育合力实现高效学习

2022-07-13胡惠惠

数理化解题研究·综合版 2022年6期
关键词:中职化学自主学习

胡惠惠

摘要:教师要努力坚持学习新的教学理念,将知识更形象更具體的呈现给学生,并积极探索高效、生动的课堂模式,以适应教育发展的趋势.根据学生的个性特征和发展需求,为他们提供丰富的选择机会和展示各种能力的平台,通过师生的共同努力,实现学与教的同步优化.

关键词:以学为本;自主学习;四阶段教学法;中职化学

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1008-0333(2022)18-0115-03

反思整个教学过程,以及教学理念和教学方法策略的学习,以学为本是根本出发点,利用各种力量提高学生参与学习的程度,具体如以下几点.

1 让“成就感”触碰心灵——唤醒自信,使其愿学

笔者所面对的是中职生,他们中的大部分在中小学阶段处在学习的边缘区,长期得不到老师的关注与同学们的赞许,在学习上体会不到成功的喜悦,所以他们不爱学习.因此,笔者做的第一步是帮助他们感受到“能学会”的成功体验,使他们愿意去学.

在教学过程中,笔者以发现的眼光看学生们身上的闪光点,一次漂亮的书写、一道答对的题目、一次正确的课堂回答;同时也不吝惜任何赞赏学生的机会,“你很有想法,做题思路与众不同”、“ 太棒了,老师都甘拜下风”、“ 能否请你给同学们做个示范”,以此给学生鼓舞,带给他们力量,让他们体会到拥有成就感的幸福,愿意去学习.

同时,有意识地和学生们有更多交流,谈对周围的认识、谈学业有成的学哥学姐,陪他们看成功人士的成长历程,话题始终离不开“将来我要做什么,现在我要怎么做?”慢慢地,学生们的身上展现出了求知的愿望,课堂气氛也活跃起来,成绩不断进步.

2 让“线上线下结合”成为教学的主要形式,实现有效学习

为了便于教学,便于及时跟进学生的课内外学习以及对学生学习效果的检测,笔者在教学中采用线上与线下相结合的教学模式,构建了线上教学平台,分为三个部分: (1)超星学习通,该平台主要构建题库、上课课件、微课、教学视频;(2)直播授课的QQ屏幕分享;(3)小组讨论、在线答疑的QQ群.教学环节依然是自主先学、反馈评估、互动释惑、巩固提升四阶段法,并且班级QQ群内小组讨论起着重要的作用.下面将谈一下教学过程中的具体实施过程.

2.1 调动感官,做好学习准备在开始新一章内容的学习时,首先在超星学习通上上传单元操作视频、动画,或实际操作视频,从视觉和听觉刺激学生,使之有整体感观.其次,在QQ群内和学生们共同探讨,对本章节学习,所要做好的知识准备.例如学生学习“吸收”单元操作,必须首先掌握气相、液相的相组成的表示方法、理解双膜理论的概念、以及吸收塔的结构.在整体框架出来的情况下,可以进行单元操作内各类知识的学习.

2.2 针对不同知识类型,实施线上教学

2.2.1 基础识记、设备结构教学设计

在教学中,以流体输送章节中的“汽缚”与“汽蚀”为例,首先提前制作并下发导学案,引导学生从基本的陈述性概念出发,联系并区分两个概念,同时完成学习平台上的预习检测,经后台数据分析,教师获得每道题目的学生参与率及得分率,使学生自主先学,并反馈给教师.课堂上,有针对性地强调,并通过实际生产操作中遇到的现象,判断汽缚与汽蚀.并通过布置课后作业、在线答疑,与学生一起互动释惑、巩固提升完成识记知识的学习.同时,鼓励学生通过QQ交流群,以相互提问,检查背诵的方式,提醒并监督班内学生的学习.

2.2.2 原理理解教学设计

在课前找各种教学资源,主要是动画、视频,并上传至学习通,将抽象的问题变得具体、生动、形象,同时配有对视频要点的点拨与提问,让学生带着问题观看,通过视觉与听觉的冲击,由以前的“怕学”“难学”转变为“乐学”“好学”,并做到理论联系实际,从而提高解决问题的能力.再根据数据反馈,以及课堂检测掌握学生学习情况,利用课堂及课后时间对薄弱环节及学生困惑之处重点讲解,以求对此类知识的巩固提升.

2.2.3 计算处理教学设计

例如,吸收物料恒算式V(Y1-Y2)=L(L1-L2),学生需要熟练掌握方程式,了解公式中各项的意义、单位和求法.为了让学生熟练掌握公式及公式应用,要抓住课前、课堂、课后时间,调动学生学习积极性,充分发挥学生的主体作用.设计导学案时,在知识回顾部分,把与计算相关的概念、原理以简答题、填空题等形式呈现,督促学生在很好复习知识的基础上开展新知识的学习.将公式讲解以微课的形式上传到学习通,并设置问题,引导学生深入学习公式及应用.对于此类知识,课堂尤其重要,通过教学互动,及时了解学生存在的共性及个性问题,并解决公式在运用过程中出现的问题,并通过练习,熟练掌握公式.化工原理中的计算,贴合单元生产实际处理问题,充分利用课堂40分钟,学习计算,练习计算,反馈计算,强化计算,通过计算,更深层次的理解原理.

3 让“自主学习”成为习惯——激发潜力,助其会学

3.1 合理设置课前导学

《化工原理》是中职化工专业重要的专业课,让学生充分自学,课堂时间达不到要求,要将学习拓展到课外.每节课笔者都会做好线上及线下导学.例如,学习第四章第六节列管式换热器的结构,上课前一天的自主学习时间段将手机发还给学生,让学生观看上传至平台的动画,并完成相应的测试,同时还要完成纸质导学案.第一部分:沉浸式蛇管换热器与喷淋式换热器的结构及工业生产局限性,为适应工业发展需求,可以怎样进行改进?(对上节课知识的回顾,并启发学生引出列管式换热器的内容.)第二部分:①列管式换热器的结构与.②冷热流体进出方式及传热类型.③为提高传热量及传热效果,工业上对管程和壳程进行怎样的改进.④材质具有膨胀系数,冷热流体的温度相差较大,会导致设备变形,为消除温度差损失有几种改进的措施.(本节课的学习目标).整个任务单承上启下.以线上和线下两种方式引导学生在课前自主学习,发现疑难,提出问题.3.2 重、难点知识设置多个台阶,化难为简

例如,《化工原理》第一章中“伯努利方程的應用”是高考必考内容,同时也是学生较难接受的.内容多,知识量大,学生一时无法兼顾.这时,把方程分解为选截面列方程、扬程的求解、功率的求解、效率的求解、直管阻力及局部阻力的计算,各个击破,并加强练习,然后再综合起来,这样学生学起来顺风顺水,还非常具有成就感,刺激了他们的学习欲望.

3.3 提倡“合作”,让课堂变得融洽愉悦

经过课前导学,对于一般难度知识点,学生掌握起来问题不大,但是一节课中依然会有疑难问题,这时会引导学生勇敢地讲出来,提倡他们进行小组讨论,将困难击破.例如,对于列管式换热器的学习,温度差补偿方式是重点,也是难点,在以往的教学中学生不易理解,而且掌握不牢固,对于本模块的学习合作就凸显出了重要的作用.学生相互分享自己的理解,学习的技巧,以及对本模块学习的心得,有的说从结构图上分析,有的说把板子拆开记忆,有的说用画图的方法对比,并把具体的做法在合作小组中展现.合作学习促进了学生的情感发展,充分发挥了学生的积极性和主动性.在合作学习过程中,笔者的任务就是当好导师,及时点拨指导.

3.4 重视课堂小结与检测部分

充满活力与朝气的课堂即将结束,学生掌握情况到底如何?课堂提问、观察是一方面,接下来的课堂检测是很重要的部分,是评价、反馈、矫正的重要环节.

笔者在设计习题时,练习量适中,题目具有代表性.为满足不同层次学生的需求,演练的习题根据本节课的学习内容分为必做题、选做题.给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度,真正落实“堂堂清”.

4 让“五步行为”助力教学——更新理念,实现让学

作为教师,一方面,要广泛阅读,提高专业素养.因为课前推送给学生的动画视频,在某种程度上,反应出了教师的资料存储量,这就不仅要求教师的专业知识非常扎实,还要与时共进,能够及时接触本学科最前沿的知识,所以教师要不断学习,增加知识的储备量.另外,要充分了解学生在学习中存在的困难.在学习吸收计算中,笔者发现做题正确率明显降低,还出现了一部分学生计算不出结果的现象.通过了解得知,对数的运算是一年级数学的教学内容,好多学生早已忘记,在备课时,忽略了这一点.如果能及时了解到这个问题,就可以设置成一个知识点,让学生们课前准备,相信就会取得不一样的教学效果.

“让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”是笔者坚持的行为,体现了把学习主动性还给学生的教育理念.从课堂氛围的变化到学生们所取得的成绩,笔者深刻的体会到教师的身份应为学习活动的指导者、组织者、协助者.教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上.教师要做“站在学生后面的”参与者,要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”,要更多地“参与”到小组学习中,驻足在学生的课桌旁.

5 用“家庭”互补教学——家校共育,促成共学

学生处于青春期,是自我同一性认同的过程,需要得到内外认可,需要爱和包容.父母的关怀、关注和认可对他们非常重要,他们渴望能超越父母,并努力寻找到可以完成超越的方法与目标.所以,结合现代社会的发展,及各方面的现实条件,笔者积极创办了家长微信交流群、任课教师及家长班务沟通群,加大了班级与家长们联系的力度,同时也增加了家长参与学校学习管理的程度.

家长微信群里,笔者坚持将学生完成的作业、上课时的照片、检测试卷以及阶段测试成绩发出,有越来越多的家长能够及时关注群消息并互动,改变了以往不太过问的状态.另外,利用家庭互补教学,对学生也是一种促进,因为知道老师会把自己的表现让家长们知道,而他们内心也渴望父母看到努力的、进步的、有成就感的他们,大部分学生会更加严格要求自己,在父母的关注下,与父母共同学习,共同进步.

参考文献:

[1] 陈炳和.以四个和一六个结合新理念构建化工专业学习模式[J].中国职业技术教育,2015,(30):52-53.

[2] 张慧波,董艳杰,陈亚东.高职应用化工技术专业课程体系改革与项目化课程建设实践[J].职业教育研究,2016(9):35-36.

[责任编辑:季春阳]

猜你喜欢

中职化学自主学习
探究式教学在中职化学中的应用
探讨应用意识在中职化学教学中的渗透途径
中职化学学生实验意识培养问题浅析
高中生英语自主学习能力培养研究
翻转模式在“液压与气动”教学中的应用研究
中职学校“生本课堂”的调查研究与实践
践行少教多学,构建高效课堂
对学生自主学习的探索
元认知策略在大学非英语专业自主学习中的应用
探究式教学在中职化学中的应用