麦炯洪

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-293-02

摘    要  在全民健身和深入传承中华优秀传统文化的大背景下，小学体育教学已然开启将中华优秀传统文化全方位、多层次地融入到实际教学的征途，特别是在2013年中国大学生体育协会推广独具我国本土特色的原创体育运动项目——节奏体语，创新了中华优秀传统文化融入体育运动的形式。在这一局势下，笔者尝试对国学经典《弟子规》的节奏，智慧创编出独具本土特色风情的节奏体语为例，从教学背景、教学思路、教学分析，教学反思方面，阐述国学经典《弟子规》融入节奏体语对传承中华优秀文化，培养学生的体育精神，在磨炼心性中强身健体。

关键词  小学体育  国学经典  教学案例  节奏体语

一、教学背景

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确指出：“在专业课程中引入中华优秀传统文化教学内容，推进传统体育进校园。”由此可见，新时代的中华优秀传统文化的教育是一个不可或缺的重要课题。在小学体育教学方面，既要重视中华优秀传统文化教育，又要充分展现体育教育“树德、增智、增体、育美”的育人价值。

节奏体语集音乐、舞蹈、运动、教育于一身的新兴体育运动项目。随着信息技术的飞速发展，音乐早与人们的生活休戚相连，对于现如今伴随童歌童谣等音乐成长的学生而言，音乐节奏感只需教师稍作讲解，便能有所感悟，这就为小学体育教学中开展“节奏体语”奠定了夯实基础。因此笔者将以国学经典《弟子规》融入“节奏体语”的教学为例，深入研究和探索“深钻细承国学经典，智慧创编节奏体语”的教学模式。

二、教学思路

本教学案例研究内容主要侧重让学生在国学经典《弟子规》的音乐旋律中，敏锐感受国学经典的合辙押韵、抑扬顿挫的节奏;通过《弟子规》的节奏和内容，联系实际生活情景和肢体动作，趣味性创编节奏体语。因此在教学设计时，通过笔者对节奏体语《弟子规—泛爱众》成套动作的展示，引导学生对动作所发出的基本音、姿势动作、唱谱节奏，点位位置进行观察，并启发学生思考：有哪些动作基本音呢？为何是这个动作？点位的作用是什么？怎样创编节奏体语呢？

三、教学分析

（一）运用《弟子规》，深化学生对创编节奏体语的认知

本阶段主要是通过相关《弟子规》的节奏体语的展示，引导学生对节奏体语的动作基本音、姿势动作的观察，在深入了解节奏体语的实践中，开启创编节奏体语的征程。是以，在进行教学设计时通过笔者对节奏体语《弟子规—泛爱众》成套动作的展示中，让学生进行模仿并感受节奏体语中动作“踏地、击掌、拍打身体”发出的动作基本音，另外要对动作基本音的高中低音进行区别，如“咚”的低音、“嗙”的中音、“叭”的高音;而在姿态动作方面，踏地的动作有“原地踩踏、原地跳跃、移动点踏”，击掌时两手呈现“X”交叉，让声音干脆有力，拍打身体的点位基本上都是中医经络的穴位（图1）[1]。通过这些基础的创编节奏体语的动作，让学生对节奏体语《弟子规》有细致的了解。

创编节奏体语不仅能够增强学生的国学经典的理解，更能够提高学生在体育课堂上的参与度，在很大程度上能够解决一些学生在体育热身运动时消极敷衍的态度。创编一段对学生而言有独特意义的节奏体语，能让学生对体育锻炼及体育精神有更切合实际的感触。因此，在对学生系列讲述节奏体语的基础知识点后，引导学生根据动作基本音和姿态动作，选取《弟子规—谨》“冠必正，纽必结。袜与履，俱紧切。”，笔者结合实际生活，将“冠必正”进行故事延伸，准备参加辩论赛，在临上台时兴奋不已，脚不停原地踩踏，突然联想到不是发型如何了，于是用双手拍了大腿外侧后，伸出双手，以手掌为镜，双手放左边瞧瞧，右边瞧瞧，自信非凡道“冠必正”。以这一连贯的动作创编为学生示范节奏体语的创编过程，为学生接下来的创编节奏体语做好扎实的准备。

（二）创编节奏体语，锻炼学生协作能力，养成良好习惯

国学经典《弟子规》是古人智慧的结晶，深含古人教育后辈的精髓，合辙押韵的行文节奏，抑扬顿挫三言旋律，凝聚着古人在培养后辈生活、学习、道德等方面的习惯。恰恰节奏体语是中国本土原创的体育运动，推广初就是以中华优秀民族文化《弟子规—泛爱众》的内容里，加以切合的音乐节奏，将具有浓厚意蕴的《弟子规》内容解读延伸成为成套具有美感的舞蹈动作，促使人们在欣赏音乐美的同时淋漓尽致地用肢体语言表达内心情感，更是能达到传承中华优秀文化和使人们强身健体。但是为了使国学经典《弟子规》融入节奏体语适应班级学情，与时俱进地发扬本土的优秀民族文化，笔者将班级划分为若干个5人小组，在体育教学中，任意选取《弟子规》中内容，进行创编节奏体语。

著名的教育家陶行知先生提出“生活教育”的教学理念，就是当学生所需要学习的新知识当和生活中熟悉的事例联系起来时，就能够有效地提高学生对新知识的记忆，进而提升学习兴趣。因此在学生进行自由创编的过程中，笔者会引导学生针对内容，通过联想实际生活的动作来进行一系列动作迁移，从而创编出节奏体语，譬如有一个小组选取了《弟子规—入则孝》中“父母呼，应勿缓。”虽然学生都理解其中的意思，但是“父母呼”如果根据意思延伸为动作可能就是张口呼叫的嘴上动作，有学生联系了实际生活，指出在呼叫同学时也会指一指那位同学的动作。有了这一方面的延伸，可动作还是太单调了些。良久学生都一筹莫展，于是笔者上前引导道：“如果父母在做好饭后，呼叫了你几次，在房间认真听英语口语没听到，这时你父母会有哪些动作呢？”其中一个学生立即回答道：“端着菜，怒气冲冲来开门呼叫。”最后这组学生创编了“移动点踏、端菜开门、手指呼喊”的三个动作。经过自由创编节奏体语的实践，锻炼了学生直接团结协作的能力，更使学生深入理解国学经典《弟子规》的深刻内涵，并在潜移默化的过程中养成了良好的行为习惯。

（三）优化训练方式，培养学生健康向上的民族传统精神

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”其深意在于“兴趣教学”对学生的深远影响。因此笔者在体育教学中优化运动前热身运动，将传统中统一进行几组热身训练，改变为发展学生个性的热身运动，既是每个小组都进行本小组创编的节奏体语动作。除此之外，在其他项目的训练方式上，更多主张学生根据自身的兴趣爱好去创编相关动作。

生命在于运动，学生的运动从来不只是在体育课堂中，而是伴随着他们一生。因此在深钻细承国学经典，智慧创编节奏体语的过程中，通过音乐、舞蹈、运动、教育集一身综合项目，培养学生健康向上的体育精神，展现体育教育“树德、增智、增体、育美”的育人价值。

四、教學反思

在实际教学中，“深钻细承国学经典，智慧创编节奏体语”是一个连环的因果关系，唯有深入解读好国学经典内容，才能在创编节奏体语展现时代的智慧与魅力。国学经典《弟子规》融入节奏体语，能锻炼学生的写作能力，深化学生的体育精神，使学生在创编动作的过程中，感受《弟子规》合撤押韵、抑扬顿挫的旋律，传承中华优秀文化，养成良好的道德规范和行为准则。

然而，在实际教学中也存在着一些不足：针对创编节奏体语的全面性、创新性、合理性、艺术性等方面依然存在一定的缺陷。这需要一个长期的培养训练过程，更是无法一蹴而就的事情。

参考文献：

[1]张娟.论节奏体语成套动作创编[D].长沙：湖南师范大学，2018.