林英

摘 要：以专题形式组织课程内容，是中职语文教学的一项重要改革内容。本文尝试建立深度学习与中职语文课程标准理念的关联，探索指向深度学习的中职语文专题整体教学设计。通过提炼引领性的学习主题、确定素养导向的学习目标、设计挑战性学习任务、开展持续性学习评价，使语文教学由分散走向关联，促成学生的深度学习，以体现专题教学在语文学科核心素养培养中的独特价值，实现语文学科的育人目标。

关键词：深度学习 中职语文 专题教学设计

课  题：本文系北京市“十三五”重点规划课题《基于中职生全面发展需求的六维一体教学目标建构与应用》（编号：CADA18075）、北京市职业教育改革项目《围绕专业人才培养的中职公共基础课教学模式改革》（2018年 编号：2018业教育改）的研究成果。

2020年教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）提出，以专题形式组织课程内容，实施专题教学。这是中职语文教学改革的一项重要内容。

如何开展专题教学，对习惯了单篇教学的教师而言是一个巨大的挑战。深度学习的提出为解决语文专题设计的主题、目标、任务及评价等问题提供了新的视角，对于落实语文学科核心素养培养、转变教师教学理念、创新教学方式、推动中职语文课程改革具有重要意义。

《课标》强调，要在语文教学中开展“积极的言语实践活动”，通过自主探索和互动协作的学习活动，激发学生的学习内驱力，激活学生的思维，实现对学生语文学科核心素养的培养，落实学科育人。

《课标》对专题教學的描述要求与深度学习的理念和特征高度一致，都强调了学生“有意义地、主动地学习”，突出实践取向，重视基于核心素养的问题解决，强化对高阶思维的培养，最终指向人的全面发展。

指向深度学习的语文专题教学要求在现有内容的基础上按照《课标》要求，对教学内容进行整合和重构，联系生活和职业进行教学设计，在语言应用中提升学生的语文素养。

下面以《中国优秀革命作品》专题为例，从学习主题、学习目标、学习任务和学习评价四个方面探讨指向深度学习的专题整体教学设计的思路与方法。

一、引领性的学习主题

（一）如何确定引领性学习主题

引领性学习主题是依据课程标准、基于学习内容的高度凝练。学习主题的提炼要尽量体现学科学习方法、认识方式、解决问题路径等引领性作用，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学科核心素养发展。通过主题学习，学生不仅要形成相关学习内容的知识结构，还要形成对于这个主题的认知结构，形成核心素养。

（二）《中国优秀革命作品》专题的学习主题

《课标》强调弘扬“三大”文化，其中革命文化是党领导人民在斗争中构建的文化，是具有鲜明中国特色的先进文化，《中国优秀革命作品》专题作品集中表现了革命文化这一主题。根据《课标》对该专题学习内容的要求，专题选择了《与妻书》《沁园春·长沙》《荷花淀》《百合花》四篇文章，这几篇文章反映了从旧民主主义革命到解放战争时期，革命先辈为追求国家和民族独立而英勇奋斗、百折不挠的爱国精神和崇高品德。结合专题的内容与要求，确定专题的学习主题为“回顾革命历史，明确青年责任”。

在主题的引领下，明确本专题的学习路径为：读先烈遗书，理解革命志士的艺术形象，明家国大义;诵领袖诗词，领略主席诗词精神力量和语言魅力;赏革命小说，感知革命青年的成长，体悟诗化小说之美;以综合实践活动为出口，融情共鸣，明确青年责任。

专题教学设计以中国革命史的时间线为轴展开，引导学生了解革命历史，在学习过程中不断深入感悟、学习中国革命过程中涌现出的英雄人物和他们的崇高精神，进而坚信党的领导，结合实际自觉践行新时代青年的责任。

二、素养导向的学习目标

（一）如何确定素养导向的学习目标

素养导向的学习目标是依据《课标》的学业质量标准、内容要求和学业要求，结合挑战性任务完成过程中学生的表现，确定具体的体现水平进阶的目标。

素养导向的学习目标，是核心素养目标在专题的具体化。它的应然状态是教学设计的起点，也是教学实施的终点。确定专题学习目标有“四个依据”，分别是学科课程标准、专题学习主题和核心教学内容、核心素养的进阶发展、学生实际情况。

表述清晰、规范的学习目标是组织学习内容和选择教学方法的依据，也是评价学生学习效果的依据。完整的学习目标包含学习内容、学习途径、学习行为及相应的行为水平。

（二）《中国优秀革命作品》专题的学习目标

1.语言目标

（1）学生能够借助注释及微课等学习资源，通过阅读有关革命传统的诗歌、小说、书信等文本，了解不同文学体裁的语言特点及艺术特点，感受这些作品的精神力量和语言魅力。

（2）学生能够在理解的基础上，根据诗文的情感基调和音韵节奏录制朗诵音频或视频。

（3）阅读小说，学习品味小说不同的语言风格，体会小说构思的精巧，能找出文中环境描写、人物描写的句子并进行分析，概括总结小说的人物形象。

2.思维目标

（1）能理解诗歌中的意象和小说中的人物形象，能从语言、内容、情感或写法等角度，运用分析、比较等思考技巧，对具体的文句进行分析，锻炼形象思维能力，发展批判思维。

（2）通过比较阅读、跨媒介阅读以及语文综合实践活动等方式，丰富学生学习体验，促进独立性和创造性思维的发展。

3.价值目标

（1）通过对本专题诗文的诵读、鉴赏与写作实践，引发学生感受文学的魅力，加深对现实生活和文学作品中的革命英雄形象的感受与理解，领会人物崇高的革命精神，体悟作品的语言美、意境美，提升审美情趣和审美品位。

（2）学会通过多种媒介语言形式了解中国革命历史背景，深入学习革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的爱国精神和崇高品质。理解个人幸福与国家命运的关系，思考人生的意义和幸福的真谛，自觉参与宣传中国革命优良传统的活动，自觉践行新时代青年的责任。

专题学习目标要将长远的育人目标细化到具体专题的学习中，结合专题学习内容，聚焦学生学完专题后所形成和表现出的学科核心素养，以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题。同时学习目标的表述要可操作、可检测。

三、挑战性学习任务

（一）确定挑战性学习任务

挑战性学习任务是核心素养发展的载体，是学习主题、目标统领下整体设计的一系列学生思维活动和各类实践活动的总和，由一组彼此关联、结构化的、有逻辑的学习活动构成。通过适度的综合性、开放性、实践性任务，激发学生的好奇心、求知欲;使学生深度参与学习，引导学生进行探索。

挑战性学习任务的任务进阶顺序或顺应真实问题解决路径，或顺应学生的学科思维发展路径，从知识关联到知识表征再到知识应用，每个学习活动与学习目标有明确的对应关系，由学习情境、驱动性问题、任务流程（操作性要求）和学习内容组成。

（二）《中国优秀革命作品》专题的学习任务

本专题一共设置了四个大学习任务，每个任务下又有若干小的活动，具体如下。

1.诵先烈遗书，明家国大义——学习《与妻书》

本任务包括三个具体活动：一是文白对照诵读——诵读文意，了解革命者的生死观和幸福观;二是合作探究——领会主旨，理解革命者爱情之伟大、革命情操之高尚;三是小视频脚本编写——穿越时空的对话，感受家国大义。

2.读领袖诗词，感伟人气概——学习《沁园春·长沙》

本任务包括三个具体活动：一是小组合作——梳理诗思，感受诗情，品味博大意境;二是比较阅读——拓展延伸，探究不同秋意，体会革命豪情;三是实践活动——诵读经典，传承爱国精神。

3.赏革命小说，品诗化之美——比较阅读《荷花淀》《百合花》

本任务包括三个具体活动：一是自主学习——熟悉情节，品读人物，领会意境;二是合作探究——变化叙事视角，体悟文章主旨;三是比较阅读——对比思考，鉴赏思考诗化之由。

4.继承革命传统，践行革命精神——语文综合实践活动

本任务包括两个具体活动：一是我是党史解说员——参观首都博物馆“伟大征程——庆祝中国共产党成立100周年特展”，学做党史解说员;二是感受爱国情怀，领略伟人风采——以毛主席诗词为主题的小课题研究。

本专题学习任务的设计注重学生思维水平的训练和提升，四个任务设计角度各有侧重，包含了多种任务形态，如朗诵、鉴赏、研究、创作、讨论、宣讲等，强调了创新和应用，鼓励学生在个性化阅读中进行创造、生成。在此过程中，学生实现点式思维—线性思维—多维思维—立体思维的转变。学生通过参与活动，既习得了知识，又掌握了运用知识解决问题的方法，在完成任务的过程中实现了素养和能力的提升。

四、持續性学习评价

（一）确定持续性学习评价

评价也是专题教学的重要环节，不仅是对学生学习能力水平的评估，还是对其学习过程及结果的评价，更是对学习目标的不断反思和修订。教师要围绕专题学习目标和内容制定具体的评价标准，以指导和调控学习过程、反馈与指引教学改进。

持续性的学习评价要贯穿专题学习始终，包括课前、课中和课后。教师要关注学生群体和每个学生个体在学习过程中的增值表现，对学生学习的各方面、各环节进行多角度、全方位的评价，从而全面、准确地判断学生语文学科核心素养的发展水平。

持续性学习评价和学习任务要进行一体化设计，评价设计流程为：先依据专题学习目标确定评价目标，然后依据评价目标和学习任务确定评价内容，接着依据评价内容确定评价途径，最后依据评价途径确定评价方式与评价工具。做到教学评一致、评价内容与学习任务整合、过程评价和结果评价并重。

（二）《中国优秀革命作品》专题的学习评价

根据专题学习任务，教师对每一个任务提出具体的要求并赋予一定权重的分值，明确学生要达成的目标、学习成果形式及评价权重等。任务分解越清晰，学生的自我监控就越有效、越持续，教师也能对学生的学习进行全过程地调控和支持。

在评价主体和方式上通过多元、多维、综合、增量评价，激发学生学习的内驱力。如对“我是党史解说员”的专题学习的评价，要求学生以小视频、美篇或PPT的形式将学习成果发布到校团委的微信公众号，结合师生的点赞数对学生的学习情况进行评价，极大地激发了学生的学习热情。

在成绩评定上采取定性与定量、学习过程与学习成果相结合的方式，学生成绩总评可以根据学习成果、活动参与情况、课堂表现等综合给分，以全面评价为导向，促进学生素养发展。

在评价中既有对学生学习成果的评价，也有对学生参与学生情况的评价，鼓励每位学生发挥自己的特长开展团队协作，共同完成学习任务。教师不仅关注语文学习结果，更要关注学生的品格塑造、思想情感，落实全员、全程、全方位育人理念，关注学生的全面成长，突出对学生核心素养的考察以及思想成长的关注。

设计评价量表时要根据评价目的细化每个评价点的具体评价要求，指标越清晰，越能提高评价的准确性。

在评价手段上，要充分利用超星、UMU等学习平台、软件评价反馈的智能性、即时性特点，助力学生学科素养提升。

这样立体化的学习评价可以全面反映学生专题学习的情况，有效调动学生语文学习的积极性。

五、小结

《课标》强调了学科核心素养培养，语文教育不再是了解、掌握、运用某个知识点和某个能力点，而是培养学生在真实情境中运用语文知识和方法解决问题的语文综合能力。指向深度学习的语文专题教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，凸显了学生在学习中的主体地位。在深度学习理念指导下，教师通过整合专题教学内容、提炼学习主题、设定素养导向的教学目标，开展多维、多元学习评价，突破单篇学习的窠臼、从“学科本位”走向“学生本位”。学生在教师创设的情境中完成有挑战、有意义的语文实践活动，发展语言应用能力、提高思维品质、提升审美素养、培养良好的道德情操，推动具有核心素养在语文课堂落地。

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）.

[3]张艳.中职语文教学改革中专题教学的应对及策略：以中外文学作品选读专题为例[J].基础教育课程，2020（18）.

（作者单位：北京市朝阳区教育科学研究院 ）