代正娇 李亦秋

摘 要：新一轮课程改革对核心素养的培养提出了新要求，大概念和信息技术成为落实核心素养培养的重要渠道，但大概念的学习具有一定抽象性，利用VR技术创设仿真情境能够弥补学生空间知觉能力不足的短板。本文以“喀斯特地貌”为例，用学科大概念统摄课程内容，以VR仿真情境作为活动载体，遵循“情境—问题—探究—迁移”学习路径，探讨大概念和VR技术有机融合的可行性，促进地理核心素养培养的落实。

關键词：大概念;VR技术;喀斯特地貌

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）08-0046-05

教育信息化时代的到来，促使信息技术成为教育教学实践的重要工具。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术促进地理学习的拓展和深入[1]。虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）是利用计算机的可视化功能将现实世界虚拟化的新型信息技术[2]，采用VR技术中的可视化功能生成仿真地理环境，实现交互式观察和分析，是未来教育发展的必然趋势。

大概念是一种抽象概括，具有隐晦性特征，可在真实情境中结合具体知识线索解决具体问题并理解其本质。但在实际教学中受限于时空环境，并非所有教学过程都有提供真实情境的机会，针对此情况，迫切需要创造代替真实情境的仿真地理环境。鉴于VR技术在还原和模拟真实环境方面的优势，本文以“喀斯特地貌”为例，设置“情境—问题—探究—迁移”的学习路径，探讨大概念与VR技术的有机融合。……