李平卫 卓金燕 陈展图 杨宁

摘 要：本文依托徐霞客的三条游历足迹创设情境，从纬度地带性、经度地带性和垂直地带性分析自然地理环境的差异，探讨自然地理环境的地域分异规律，并结合非地带性分异规律，培养学生的区域认知、综合思维和地理实践力，探讨情境教学对地理核心素养的培养途径。

关键词：情境教学;地理核心素养;地理环境

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）08-0026-04

《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求“学生能够运用地理科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程，运用图表结合实例分析地理环境的地域分异规律[1]。”明代地理学家徐霞客的游历足迹遍布大半个中国，北至京师、南至两广、西至云贵，游历各名山大川。新课改背景下的地理教学要求教师精心为每一节课设计相应的教学情境，因此，本文选取徐霞客的游历足迹作为教学情境，以“自然地理環境的差异性”教学设计为例，探讨如何通过创设特定的教学情境培养学生的地理核心素养。

一、设计思路

“自然环境的地域差异性”为新人教版选择性必修一地理教材第五章“自然环境的整体性与差异性”第二节内容。本文以明代地理学家、旅行家徐霞客的游历路线为背景创设情境，发挥学生的想象力，穿越时空，跟随徐霞客的步伐游历祖国的大好河山，在探究问题、解决问题的过程中展开教学活动[2]。笔者将徐霞客的游历足迹划分为三条旅游路线：线路1大致沿着东南沿海、南至广东、北达北京;线路2以浙江为起点，向西南方向直至云南;线路3大致呈椭圆形走向，依次经过山东泰山、安徽黄山、陕西华山以及河南嵩山，从山麓至山顶游历各名山大川。……