普穷

摘要：随着新课改的深入实施，小学数学的作业设计也要进行有效的改革与创新，通过分层作业设计，实现学生的全面发展和进步。本文探讨了分层作业在小学数学教学中的实施策略，希望对促进学生数学综合素养的提升做出积极贡献。

关键词：分层作业;小学数学;教学;实践

引言

小学数学作为义务教育阶段学生的主要科目，是一门重要学科，对于学生的学习具有非常重要的作用。因此教师要做好小学数学作业设计的工作，促进学生的数学核心素养的提升。同时针对学生学习层次的不同，进行分层作业设计，有效提高作业的针对性和有效性，达到新课程教学改革的目标，实现学生的全面发展和进步。

1.使用思维导图设计不同层次的作业

借助思维导图，教师可以实现小学数学作业的分层设计。思维导图是一种重要的教学方法，它可以将学习点划分为连接知识的相关线，用图表展示主要知识点，为学生绘制思维结构图，创建清晰的知识结构，帮助学生连接知识点，进行知识的转移和应用。通过让学生绘制思维导图或教师使用思维导图设计作业，可以充分满足学生的个性化需求，充分激发学生学习数学的积极性，培养学生的数学逻辑思维，实现学生感性思维和理性思维的提升，协调发展目标并改善学生数学知识的转移和应用。例如，在学习《条形统计图》相关内容时，教师可以设计作业制作思维导图，让学生在树形思维导图中绘制本班学生的身高、体重，使学生熟练掌握思维导图的应用，提高对条形统计图的理解和认识。学习能力强的学生，在掌握了课堂基础知识的情况下，可以组织更深内容的作业，提高学生综合应用的能力;对于数学学习能力差、数学背景较差的学生，可以组织基础作业，提高学生的学习积极性，让他们积累和掌握条形统计图基础知识，为以后的学习打下坚实的基础。

2.作业量分层，培养学生良好的学习习惯

新课改背景下，减少数学作业量，提高学生作业质量，已成为全国中小学教师正在探索的课题。因此教师要积极对作业量进行分层，采用分层作业的新形式来培养学生的学习习惯。首先是制定科学的标准。分层作业设计的标准是作业布置的核心，也是其有效性的关键。新课标下在设计数学分层作业时，教师必须向学生提供他们必须达到的标准。学生可以根据自己的条件和教师建议的标准制定计划。如果没有标准，学生就会懒惰，最后懒得做作业。如果这种情况长期发生，数学分层作业的效果自然会减弱。因此，教师必须时刻关注每个学生，根据每个学生的认知水平，设置不同层次的作业。其次是跟踪作业进展。布置作业后，为防止学生抄袭和作业困难，要根据情况给予必要的指导，并定期进行检查，在检查中发现的问题要及时解决。众所周知，小学生学业负担较重，要学习很多科目，做很多作业。因此教师要有效控制作业总量，按照少而精的原则进行小学数学作业的设计，提高设计水平。

3.对作业难度进行分层，提高学生的学习能力

在小学数学作业设计中，为了培养学生的数学学习能力，教师在设计作业时会提出一些难度较大的任务。但是，作业难度增加了，学生完成作业的时间也会增加。为了不让学生负担过重，教师应该对作业的难度进行分层，以提高学生的综合学习能力。例如，有些学生学习数学比较积极，每次考试都取得好成绩。教师在给这些学生布置作业时，要注意给这些学生更高难度的数学作业，让他们利用现有的数学技能解决更难的数学问题。这样，学生可以在原有数学的基础上进一步发展数学思维，提高综合素质。然而，部分学生发现学习数学很困难。简单地完成基本家庭作业就占用了这些学生大量的时间。如果教师要为学生制定更难的家庭作业，肯定会增加学生的作业量。因此教师要科学的对作业难度进行分层，设计必做题和选做题。首先是基础内容的设计，一般要求所有学生完成。虽然这些作业在一定程度上是机械化的，但基础数学素养的教育离不开这种机械化的操作。其次完成这些基础作业后，学生可以选择一些困难的作业。虽然选做题是由教师设计的，但这不是强制性的，不是所有学生都必须完成它们。如果学生对自己的数学水平有信心，他们可以尝试决定选择更高难度的题。如果学生一开始花大量时间做基础作业，没有精力解决难的数学问题，也可以将选做题留空，这将有助于不同学习水平的学生取得进步。

结论

综上所述，针对新课改下小学数学教学改革，教师要积极采取分层作业设计的策略，采取使用思维导图设计不同层次的作业、作业量分层，培养学生良好的学习习惯、对作业难度进行分层，提高学生的学习能力等策略，有效提升学生做作业的积极性，提升自身的学习水平，实现数学核心素养的培养。同时在小学数学分层作业设计中，教师要针对学生的实际水平进行科学合理的分层，并积极進行动态调整，依据学生数学学习水平的差异，科学合理的设计作业，提高学生数学学习效率。但教师也要提高对分层作业的认识，目前分层作业设计措施不完善，学生也还没有完全接受分层作业，因此这项工作的开展需要教师付出较大的投入，积极采取积极有效的应对策略，保障学生数学学习效果的提升。

参考文献：

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