康伟

摘要：小学语文知识的特点是零碎且重要，也因此教师如果一味按部就班式地展开教学则很容易造成课时不够的现象，所以教师就要去考虑情境教学法这一高效的教学策略，吸引学生们主动参与到知识探究的过程中，从而便可以有效提升他们的学习效率。基于这一实际情况，本文从“创设趣味情境，吸引学生课堂注意力”“创设问题情境，促进学生积极思考”“创设阅读情境，扩展学生阅读视野”三个方面对如何加强情境教学法在小学语文课堂上的合理应用进行了分析。

关键词：小学语文;情境教学;趣味情境;问题情境;阅读情境

伴随着素质教育的逐步倡导，小学语文教师们也要能够更加重视对学生综合学习能力的培养，而不是一味地强调学生们去死記硬背课文，要尝试引导学生去理解性记忆课文并掌握其核心本质，最终学生们的语文素养也自然大有提升。除此之外，语文也是一门和现实生活联系极其密切的学科，所以教师就要能从实际出发来设计情境教学的目标，这样一来学生们也可以从他们的实际生活体验的角度探究情境中的知识，最终学生们的学习效果必然不会差。

一、创设趣味情境，吸引学生课堂注意力

趣味情境的创设使得小学语文课堂不再枯燥、乏味，学生们也因此更加乐于参与到课堂互动的过程中，进而学生们的学习注意力的集中也就会使得其学习印象更加深刻，对知识的理解程度也就更深。对此，教师就要能够主动了解当代小学生的兴趣爱好，去选择一些他们可能更感兴趣的话题来融入到情境创设的过程中，进而学生们在看到满足他们好奇心和求知欲的教学内容也自然会表现出较高的学习劲头，最终学生们的学习成绩自然也会呈现进步的趋势。

例如，任课教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的过程中，就可以利用多媒体向学生展示出一段相关的动画视频片段，然后询问学生：“你知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？你知道它长什么样子吗？”从而引起学生的课堂注意力和思考。然后教师可以带领学生阅读文章内容，并引导学生共同来表演文中小蝌蚪找妈妈的主要故事情节，进而为学生创建一种趣味化的教学情境，有效地激发学生的课堂学习积极性，学生便可以更加主动地投入到学习中，提高教学效率。

二、创设问题情境，促进学生积极思考

小学生正处于成长和发展的过程中，而小学语文教育的核心目标之一便也是培养学生的学习思维，对此教师就可以主动创设问题情境，从而有效促进学生们的积极思考。如此一来，教师则要能够精心设计问题的形式和内容，要能够合理遵循趣味性、启发性、针对性等原则，进而充分满足促进学生们个性发展的学习需求。此外，问题情境的构建也使得学生们更加积极地参与到回答的过程中，学生们的被动学习状态就会改变，进而对于培养学生的探究学习能力和意识也是有着很大的帮助作用的。

例如，任课教师在教学《富饶的西沙群岛》这一篇文章时，就可以首先向学生展示出几张西沙群岛的图片，然后询问学生：“同学们知道这儿是哪里吗？这里的风景怎么样呀？”从而引起学生的思考和好奇心。然后教师可以让学生自主的阅读文章，进而对学生提问：“文中从哪里可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富呢？第三自然段写了哪几种海产？”进而利用不同的问题引导学生更加深入地阅读和总结文章内容，提升学生的自主思考能力和理解能力。

三、创设阅读情境，扩展学生阅读视野

阅读是学生们开阔自身视野、提升自身素质的重要方式之一，也因此小学语文教师就要科学创设阅读情境，有效培养学生的良好阅读习惯，从而达到增长学生见识的教学效果。在此基础上，一个人的阅读是较为无聊的，所以教师就可以引导学生组成学习小组，这样一来学生之间既可以互相交流阅读的技巧和收获，又可以充分提升阅读教学的实际意义;而另一方面教师也可以利用小学生好胜心强的特点去鼓励各小组学生之间展开良性竞争，从而学生们在你追我赶的状态下去实现高效率的阅读。

例如，学生在阅读《司马光》这篇文言文时，任课教师就可以将学生合理地分为几个不同的小组，然后让学生以小组的形式快速地阅读和总结文章的主要内容，从而给学生创建出一种阅读情境，同时激发了学生之间的竞争意识，学生便可以更加高效率地阅读文章。此时教师可以向学生推荐一些与本篇文章同类型的文章阅读，如《曹冲称象》、《神笔马良》、《孔融让梨》等等，从而使得学生可以在小组内共同阅读文章、针对文章的内容进行交流等等，从而有效地扩展学生的阅读视野。

总而言之，小学语文教师要对情境教学这一策略进行更充分地优化，要能够更有力地体现学生们的主体学习地位，而培养学生的主动学习意识也更加容易达到事半功倍的教学效果。除此之外，教学情境的创设也要符合当代小学生的认知能力，要确保其有热情参与情境探究，而不是一味等待教师教授知识，也只有这样学生们才能够逐渐总结出高效学习的规律，最终有效加强他们的综合素质和能力。

参考文献：

[1]黄亨北. 浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用刍议[J]. 读与写：中旬， 2021（7）：0266-0266.

[2]杨敏. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 文学少年， 2021（24）：0115-0115.