杨燕奇

摘 要：在幼儿园课程教育中，数学教育属于比较重要的一部分内容。在教育实施过程中，教师需要简单地让孩子们了解数的概念，会进行基础的分类、排序。同时，通过数学教育，也可以进一步发展孩子们的智力，对于孩子们的成长大有裨益。但是在面对幼儿这一群体而言，教师不能够采用一些常规化的教学方式，教师要选择幼儿能够接受的一些引导方式，才能够确保教育工作的有序进行。 而就现阶段而言，在幼儿教育中，区域游戏是非常常见的一种方式，通过区域游戏工作的开展，让孩子们能够以一种更为轻松的方式去完成学习。但是考虑到不同孩子的一些学习状态和学习能力会存在差异，所以在现阶段的区域游戏中组织数学教学活动时，教师需要关注孩子们的个体化差别，让孩子们可以得到个别化的指导，保证其学习效果。由此，本文就围绕着基于区域游戏中幼儿数学学习的个别化进行探讨。

关键词：区域游戏;幼儿;数学学习;个别化指导

在传统的教育实施过程中，可能很多教师一般是采用集体教学的方式，让班级不同孩子能够接受同样的知识和内容。但是考虑到很多孩子本身存在明显的个体差异，如果采用集体教学的方式，可能会导致幼儿的学习需求难以被充分满足。而在目前的区域游戏中引导幼儿完成数学知识学习时采用个别化学习方式，对于幼儿而言更具有较强的适配性，所以教师可以针对于现阶段幼儿的实际情况进行细致的构思，合理采用个别化引导方式，确保教学工作的有序进行。

一、探讨在区域游戏中引导幼儿采用个别化数学学习模式的实际优势

对于不同幼儿而言，他们在面临不同的知识时，个人表现是会存在一定差异的。在教学实施过程中，如果教师所采用的教学模式没有较强的差异性，可能会导致很多幼儿的学习状态会表现会有所差异。如有些孩子可以快速学习，所以其状态相对活跃，而有些孩子不能够快速地去完成相关知识的理解，其状态相对消极。在此情形下，对于幼儿的学习会造成明显的不利影响。而在引导幼儿进行个别化学习的过程中，教师能够依据幼儿的个别需求来安排学习活动，幼儿可以根据自己的学习速度去参与的不同的学习活动之中。借助这样的方式，能够增强幼儿的适应能力，让幼儿在教师的指导下逐步去完成相关知识的研究。其次，在采用个别化学习模式之后，教师也能够针对于集体教学中的一些不足进行合理的补充。比如某些幼儿在集体学习过程中如果无法理解知识，那么还可以参与到一些个别化的学习活动之中，及时查漏补缺。借助这样的方式，能够充分满足不同幼儿的多元化学习需求，保证幼儿的实际学习质量。

二、研讨基于幼儿区域游戏中幼儿数学学习的个别化教学指导

在幼儿园区域游戏中组织数学教学活动时，从个别化的视角进行思考，能够确保目前教学实施模式与幼儿之间的实际匹配度。因此，在具体的教学实施环节中，教师可以根据数学学科的实际特点进行有效的区域游戏设置，确保现阶段教学工作的高质量进行。

（一）给予幼儿选择，保持轻松状态

在幼儿园阶段组织数学教学活动时，并不意味着教师一定要强硬地对幼儿们提出不同的要求或者是让孩子们去完成大量的知识摄入。更为重要的是，教师能够让孩子们对这一学科有基础的认知或者是让孩子们能够简单地去完成一些基础的学科内容练习，发展幼儿的思维。在这一环节中，教师需要给予幼儿们更多的选择机会，让孩子们能够在一种宽松的环境氛围中去进行学习。比如在现阶段的数学区游戏实施过程中，教师可以结合数学学科内容提供不同的学具，然后孩子们可以自由地根据自己的喜好来进行选择，也可以选择独立探索或者是与其他自己喜欢的同伴进行合作。在这一环节中，教师不为幼儿提出特定的要求，而是让孩子们利用不同的学具去研究数学学科知识。借助这样的方式，能够让孩子们在参与相关活动的过程中获得更多的自由感，增强幼儿的实际探索兴致。比如在组织数学区游戏时，教师为了增强孩子们的实际分类和筛选能力，教师可以为孩子们提供不同颜色的卡片以及不同的筐，然后孩子们可以选择不同方式来进行分类和筛选，并且将不同颜色的卡片放入不同框中。在这一环节中，幼儿可以自行思考，结合教师所提供的一些不同辅助工具展开细致的研究，以此能够让孩子们在活动的过程中有更多实用的收获。

（二）进行逐步引导，遵循发展规律

在幼儿区域游戏中组织幼儿完成数学个别化学习的过程中，教师应该要考虑到不同幼儿的实际身心发展规律，并且能够从幼儿的实际认知水平和心理发展水平来进行有效的教学方式调整。比如对于很多而言，他们在认识一项新事物时，可能都是从具体到抽象，所以在学习数学知识时，幼儿也需要一个过程。因此，在现阶段的数学区域游戏组织过程中，教师要选择由浅入深的方式。如对于有些孩子而言，他们面对一些抽象的事物时，可能了解不够清晰，那么在教学一些基础数字的过程中，教师可以为幼儿提供一些实际的物品。如教师可以选择孩子们日常感兴趣的一些积木。在搭积木的过程中，教师可以先让孩子们确定要搭建积木的熟练，然后教师再结合积木内容来为幼儿提供一些卡片，然后让幼儿能够结合自己清点轻点的积木和不同的卡片内容进行对应，以此能够让幼儿对数的概念有一个基础的了解。接着教师再为孩子们出示一些不同的数字内容，让孩子们来判断数的大小。通过这样的循序渐进的方式，能够确保目前的数学区域游戏的设置更加契合孩子们的身心发展特点。并且在这一环节中，如果有些孩子可能沒有办法快速地去完成某一个阶段的学习任务，那么教师可以先让幼儿能够尝试着进入到一些不同的基础区域中完成不同的练习，以此能够确保现阶段教学活动的高质量进行。

三、结束语

综上所述，在幼儿数学教学实施过程中，通过区域游戏的设置，能够进一步降低孩子们的实际学习难度，让其保持更为放松的状态。同时，在这一环节中，教师需要根据幼儿的实际情况进行考虑，采用个别化的引导模式，让孩子们能够在自己的帮助下全面地完成知识吸收，保证幼儿教学工作的高质量进行。

参考文献

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