韩仙妹

摘 要：任务驱动下的情感教学，把任务看作是一种教学理念，并将其应用在英语的教学过程中。其次，情感教学与智力开发同等重要，都对学生的学习有促进作用。教师重视情感教学，对学生认知能力的发展和良好品德的形成有促进作用。不同于文化知识的教学，情感教学着眼于让学生在学习之余，能够获得良好的学习体验和情感体验。因此，二者相辅相成，缺一不可。它们既能让学生学习到文化知识，完成学习任务，也能让学生在学习过程中获得良好的学习体验，促进其身心的健康发展，同时这也是素质教育理念的要求。

关键词：任务驱动;情感教学;小学英语

一、任务型教学在小学英语教学管理中的应用

“任务型教学法”立足学生的心理需求，注重學生个体学习的满足感，具有浓厚的情感色彩。它强调在任务的完成中，要增强学生学习的归属感。基于此，笔者根据小学英语的实际教学内容，设计了以下几种任务：第一，预测型任务。即在课程开展前或者课程进行中，教师让学生根据课文的部分内容或者标题等信息，预测文章内容;第二，记忆挑战型任务。即依靠以往的经验，将新旧知识进行对比，主要依靠模仿、理解和记忆的方式完成任务;第三，交流型任务。即主要在于培养学生对信息的获取能力和他们的交际能力;第四，创造型任务。该类任务在开展过程中，更注重学生团结协作的能力，因此，此类任务通常是在小组合作中完成的。总之，英语教师对任务的设计要从教学内容出发，为学生营造良好的语言环境，提升其参与度的同时更好地满足他们语言学习的情感体验;设计难度适宜的任务，使其指向性更明确，激发学生的学习潜力;教师也要重视对学生任务完成度的评价，提升教学效果，关注学生的情感变化。

二、情感教育在小学英语教学管理中的内涵

研究表明，积极乐观的态度有助于思维的发散和创造能力的提升，而悲伤的心情则会阻碍人思维的发散，使其始终处于一种低沉的情绪里，各项工作也无法及时开展。因此，英语教师在教学中要始终保持积极向上的教学状态，带动和感染学生，以激发他们的学习兴趣为出发点，提升其学习的自觉性，让学生的学习愿望与现实达到一种合理的平衡。

三、任务驱动下的情感教学小学英语教学管理中的应用

笔者在英语教学中发现，情感教学对英语教学的开展有很大的帮助。这就要求教师从教学目标出发，以学生的生活实际为切入点，为他们创设相应的活动情境，激发学生好奇心的同时提升他们的课堂参与度，让兴趣贯穿教学过程的始终。而且随着科学技术的发展，不仅创新了教师的授课方式，而且教学内容也朝着更加多元化的方向发展，激发了学生的学习热情。自主性质的探究学习，鼓励学生自发参与到活动中，并以其自身的英语学习水平和知识经验的积累为前提，在学习目标的引导下，发挥他们学习的最大潜能，更好地进行自主探究活动，这也迎合了素质教育理念的要求。情境教学立足于学生的生活实际，教师在引用生活化教学案例的时候，深化了学生对知识的进一步理解。学生也可以用自己的经验与教师和其他同学进行交流，整个过程切实培养了他们的自主学习能力。除此之外，教师还要注意根据实际情况的变化调整合作的教学方式，满足学生不同时期的学习需求。而且由于学生个体差异的存在，教师可以让他们自由结组，优势互补。教师也要和学生建立平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的课堂主体地位，更好地鼓励和帮助他们。在融洽的师生关系中，营造了良好的合作氛围，也让学生感受到了交际的乐趣。

四、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围

1.深入教学内容中的情感。教师在备课时，不仅要把握重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，也要分析教材的人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正地把握教学内容中的情感因素。

2.用言语来表达教学内容中的情感。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。能够从别人认为的学困生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。

3.用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，可用无声的语言（手势、表情、体态等）对有声语言进行恰如其分地补充、配合，使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师：“who can answer the question please？ Put up your hand”时，可举起自己的手予以示范，同时用期待的目光注视着全班。当老师说：“say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，作鼓励状……长此以往循序渐进，学生必会掌握这些语言，便能起到“此时无声胜有声”的效果。

五、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系

1.教师应注意角色的变换。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。教师与学生应形成一种互教互学的“学习共同体”。当学生在各种活动中时，教师应积极地看、听并参与其中，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

2.教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。每上完一节英语课，听一听学生的意见，有哪些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。

3.教师应充满爱心。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者自居，而应以友爱之情施于学生，学生就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉地维护班级的荣誉。

综上所述，任务驱动下的情感教学要求教师要以饱满的热情投入到实际教学工作中，同时以鼓励教育为主，提升学生的学习自信。在自主探究和情境教学的应用中，教师要渗透情感教育，满足学生个性化的学习需求，培养他们的自主学习能力和合作能力，以期促进学生的全面发展。

参考文献

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