卢雨霁

摘 要：在我国不断提倡素质教育的过程中，不论是学校还是社会都越来越关注对学生的德育培养。对于中职阶段的学生来说，他们正处一个身心发展都不完善到完善的过渡阶段，这个阶段的学生很容易会产生一些青春期逆反心理。作为班主任，一定要做好引导工作，发挥自身的榜样作用，并能够从真正意义上意识到德育教育对中职学生发生的意义。中职班主任的工作相对来说具有一定复杂性，既要关注学生各科文化课的整体成绩，又要保证学生能够具备一个良好的品德。为了提高学生的道德教育水平，为学生提供有效的道德教育，教师应充分发挥德育的主导作用，努力提高自身德育水平。

关键词：新时期;中职班主任;德育能力;提升对策

引言

中职教师在开展教育工作中所展现出的自身素养，往往都是通过教师的行动、声音甚至表情体现出来的。中职阶段是学生培养良好道德品质的关键时期，也是学生学习和生活中所必须要具备的一种品德。因此，针对中职学生的教育培养工作，班主任更应关注学生的德育培养，并将在班级管理的过程中，充分发挥自身的行为优势，成为学生的榜样，让班级中的所有学生都能够以积极的态度学习德育的相关内容，并以德育的要求规范自己的行为举止。在中职院校中，虽然这些教师都是毕业于示范院校的，但是往往应届毕業生，即使他们学习能力较强，但是专业方面和教育经验方面还是有所欠缺的，因此，在开展教育教学工作过程中也很少考虑到教材以外的内容，对于德培养以及心理学教育等方面并没有足够的经验，这就导致了中职班主任在开展德育教育时缺乏有效性，所采用的培养形式也比较单一，使得自身的工作生涯也面临着重重困难。

一、中职班主任德育工作中存在的问题分析

（一）德育工作内容陈旧老套

德育教育是一个相对比较宽泛的概念，其中所涵盖的内容也比较广泛，如爱国主义精神教育、集体主义教育、感恩情怀教育、道德素质教育等。也是由于其涉及的内容比较多，因此对于班主任来说，开展德育工作也是存在一定的困难性。

教学案例一：例如，班主任在开展理想教育时，就要多和学生谈一谈有关理想的话题，但是如果学生将考试分数作为唯一的理想时，其内心就会产生很大的压力，而且中职学生还处在青春期，很容易产生敏感情绪，如果班主任不能加以正确的引导，就很容易造成学生的逆反心理，这对学生在今后的学习和发展中都是非常不利的，而且班主任的德育教育工作也会适得其反。

（二）班主任与学生之间缺乏交流

班主任在进行班级管理过程中，要想取得更好的效果，就要多与学生进行交流和沟通，这也是班主任向学生渗透德育知识的一个有效途径，但是，在当前的教育中，班主任并没有意识交流的重要性。很多班主任都有一个共同的特点，就是喜欢以自我为中心，觉得自己的所做的都是对学生有帮助的，只要他们能按照班主任说的去做就可以了，而这也正是使中职德育教育很难取得成效的最主要原因[1]。

二、新时期中职班主任德育能力提升的对策

（一）提升班主任的德育素质

中职教师是开展德育的关键，因此班主任与学生之间的相处关系，与班级管理成效有着千丝万缕的联系，如若班主任与学生的沟通存有屏障，德育工作也将很难开展，反之亦然，据此，班主任需与学生增强沟通，并建立起融洽的师生相处关系，由此为德教育教学营造良好氛围。具体到实践中，班主任在日常教学与管理期间，需摒弃原有的教育指导模式，将小组研讨、观点辩论等形式引入到班级中，由此增强师生之间的沟通与交流，使学生深刻领会到班主任的专业性，进而对教师产生敬重感，主动接受其教育指导。除此之外，班主任需将班级当成渗透德育理念的主阵地，以促使学生建立起正确的价值观念，并利用好课余时间，通过带领学生参加竞赛活动、观光旅行等活动，以此搭建起师生亲密相处的新平台，继而使班主任更加熟悉了解学生，也使学生打破对教师的刻板印象。

教学案例二：例如，在条件允许的情况下，班主任可以利用课余时间，组织学生一起到距离学校附近的民族纪念馆以及红色展览馆等展馆，听一听展馆工作人员讲述一些有关英雄的伟岸事迹，让学生切实感受到英雄人物对国家的真挚情怀，在倾听这些英雄事迹的过程中，学生也要学习如何将这些故事讲述给其他人，要如何做到更好，如何为他人解决一些实际问题[2]。在整个过程中，班主任也要起到良好的带头作用，自由地表达自己内心最真挚的情感，用自己的行为带动学生的行为，进而让学生从中提升自身的社会责任意识。通过一些德育相关活动的组织开展，不仅能够实现对学生德育的培养，同时也能实现对班主任德育能力的提升，使中职德育教育能够达到一个更高的水平。

（二）强调民主，激励学生参与进班级管理

中职学生已建立起民主意识，也已形成一定的自主观念，这一阶段的学生更热衷于凭借自己的实践努力来实现进步与发展，但受原有应试教育机制的束缚，班主任仍全权掌管着班级管理的各项事务，班级环境也较为沉闷，学生的自主观念也受到极大克制。具体而言，班主任在制定了班级行为准则后，只要求学生严格遵守行为准则，对于学生提出的建议，班主任却未能予以足够的关注，致使学生逐渐失去话语权，面对班主任的教育指导，也不愿再主动接受和配合。针对此种情况，班主任需在实际班级管理期间，将学生当成班级真正的主人，同时将自主、民主观念融入其中，以调动起学生参与班级管理的积极性。譬如，班主任在制定班级行为准则时，可邀请全体学生召开一次班会活动，在活动过程中，先由班主任点明主要方向，再由学生就各项纪律规范表达所想所感，由此联手制定出本班班规，这样一来，学生的自主观念与民主意识就能得到充分发挥，面对由自己亲自制定的班规，也能自觉主动地去遵守。

三、结束语

总而言之，由于中职教师录用途径的特殊性，使得班主任的德育能力的提升也存在一定的困难，对此，中职院校也要具备足够的耐心和信心，通过多种途径来实现班主任德育水平的提升，使其能够在工作开展的过程中，为学生搭建一个良好的德育氛围。同时，要尊重民主性原则，从人本的角度出发， 采用新方法、新措施，制定符合中职学生发展特征的德育教育方案，使中职德育教育水平提升的同时，也能获得自身道德素养的提升。

参考文献

[1]胡安松.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施[J].科学咨 询，2020（23）：128.

[2]刘毅斌.浅谈新时代中职班主任德育工作的有效开展[J].教师，2020（8）：9-10.B619592F-AA57-41DA-A2F6-5764E5109224