郑桂英

摘要：在初中语文写作教学中引进情景教学法，通过多角度创设情景，可以显著激发学生的写作兴趣，启发学生的写作灵感。对此，本文基于情景教学法的应用价值，结合初中语文写作教学特点，提出了以“围绕教材”“立足生活”“应用信息技术”“融入情感”为主的教学策略，以供借鉴。

关键词：初中语文;写作教学;情景教学法;信息技术

基于情景法开展初中语文写作教学，需要教师创设与写作相关的具体情景，帮助学生立体、深刻的理解写作内容，并尽快融入情景、发散思维，形成情感共鸣，从而提升写作水平。结合实践来看，借助情景法指导写作训练，可以增强写作教学的趣味性，带动学生积极开展写作、积累丰富素材。对此，教师要高效应用情景教学法，在多方面创设写作情景，进一步增强学生的写作质量。

1.初中语文写作教学应用情景法的意义

1.1情景写作教学简述

情景即情境，情景教学法的优势是具有针对性、直观性与生动性，且与教学内容相关。对此，可以将情景教学看作符合教学要求的特定情景，以此为基础，带领学生进入情景，加強学生的感知力与情感体验，达到预期的教学效果。针对初中语文写作教学而言，实施情景法的过程即创设多样化的写作情景，通过加深学生的情感体验，引导学生积极、自主的参与写作训练，更好地抒发真情实感。

1.2情景写作实施意义

写作是学生运用语文知识、表达个人思想与情感的重要方式。但在实际教学中，多数学生对写作具有畏难和抵触心理，不愿意开展写作，更不知道怎样写、写什么。而应用情景法，可以显著增强写作教学的生动性，能够吸引学生的注意力，引导学生全身心投入到写作训练中。同时，情景写作教学可以启发学生的想象力，对发散学生的写作思维具有重要帮助。对此，教师在创设写作情景时，要结合教学内容与学生学情，引起学生的情感共鸣，帮助学生打开写作思路，在有效指导下，逐步提升学生的写作质量。

2.初中语文写作教学应用情景法的策略

2.1围绕教材创设写作情景

初中语文教材包含众多内容，是引导学生写作的主要素材。对此，在创设写作情景时，教师可以从教材入手，点燃学生的写作热情。其一，创设高质量文章需要学生积累丰富素材，形成良好的文学基础，这样才能有效提升写作水准。除了课外阅读，“吃透”教材内容也是强化学生语言素材的重要途径。对此，教师在讲解课文时，要带领学生感悟课文情景，分析文章的遣词造句与主旨内涵，要求学生记录摘抄经典内容，通过日常积累强化学生的文学素养。其二，教师可以围绕教材情景，指导学生进行碎片化写作训练。一些学生写作能力较差的主要原因即缺乏训练，对此，教师在讲解某篇课文后，可以围绕相关情景，引导学生组织语言表达情景的内涵情感，加深学生对文章的理解，逐步加强学生的写作能力。

2.2立足生活营造写作情景

其一，教师可以立足生活创设写作情景，指导学生积累写作素材。写作与实际生活密不可分，因此教师要有意识的整合实际生活，围绕生活案例创设相关情景，在开阔学生视野的同时，丰富学生的写作素材。例如，在讲解《苏州园林》一文后，教师可以在课件中出示真实的园林图片，或相关的纪录片视频，加深学生对课文情景的理解。接着，教师可以指导学生模仿本篇课文的创作方式，要求学生进行仿写。此外，教师可以设定具体的写作主题，借助时事热点、视频演示的方式，将相关主题展示出来，充分拓展学生的写作思路，使学生在观看情景的过程中产生独特感悟[1]。其二，教师可以引导学生想象情景。如讲解“消息二则”后，需要指导学生开展新闻写作，教师可以借助与新闻相关的场景图片，鼓励学生自行想象情景，观察图片中的场景和人物，以此启发学生的写作思维，帮助学生刻画生活景图。

2.3应用信息技术创设情景

在创设写作情景时，信息技术的重要性不言而喻。对此，教师要积极应用多媒体等教学工具，面向全体学生，结合教学目标优化教学过程，更好地开展情景写作教学。其中，信息技术可以为学生创设各种各样的写作情景，既能增强写作训练的趣味性，还能搜集、展示各种素材，对启发学生的写作灵感，促进师生、生生交流具有重要帮助[2]。例如，教师在讲解《珍珠鸟》（教材中没有这篇课文）一文时，可以借助多媒体创设相关情景，在组织学生交流讨论后，借助课件展示写作主题，指导学生有序写作。又如，教师在汇总写作知识时，可以借助信息技术制作思维导图，帮助学生复习、梳理写作要点，结合学生的写作需求，实时展示不同的写作素材，帮助学生更好地理解情景、运用写作技巧。

2.4借助情景激发情感共鸣

在情景写作教学中，教师要高度重视学生的情感体验，这是提升学生写作质量的关键。结合实际情况来看，写作除了高效组织语言，还要学会抒发真情实感，使文章更为立体，为写作注入灵魂[3]。同时，初中生正处于青春期，其情感更为活跃，若能充分激发学生的情感，使学生学会表达，对强化学生的写作能力具有重要帮助。对此，在创设写作情景时，教师要注意情感教育和情感引导，可以围绕素材内涵，激发学生的情感共鸣，使学生深入分析与体会，从而形成独特感悟、升华学生的写作内涵。例如，教师在讲解《故乡》一文后，可以创设有关“故乡”的情景，除了引导学生体会作者对故乡的情感，还可以激发学生思考，要求学生关注自己的实际生活，通过描写故乡抒发个人感受，引导学生创作具有真情实感的写作内容。

3.结术语

总结上文所述，在初中语文写作教学中应用情景法，可以进一步增强教学质量，提高学生的写作参与度。其中，教师可以围绕教材创设情景，加深学生对阅读内容的理解;借助实际生活创设情景，拉近学生与写作的距离;应用信息技术创设情景，确保情景的丰富性与趣味性;在情景中激发学生的情感共鸣，使学生更好地表达情感、抒发情感。

参考文献：

[1]王文芳.试论初中语文写作教学中情境教学的应用实践[J].科学咨询（教育科研），2022（01）：196-198.

[2]范直.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].华夏教师，2020（03）：20-21.

[3]谭蕾.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].才智，2019（09）：22.