金洁

摘要：随着教学方法的不断改革，情境教学法越来越收到师生青睐，俨然已成为初中数学课堂中的主要教学方法。情境对于初中生来说具有较大的吸引力，它不仅能极大的激发学生学习数学的兴趣，也更丰富了课堂教学的内容和形式。教师应采用多种教学手段，来拓展情境教学法在数学课堂中的应用前景。

关键词：情境教学法;初中数学;课堂教学

前言：

初中阶段是培养学生数学素养的黄金期，既是对小学数学的回顾，又是对高中数学的展望，承上启下的重要作用被淋漓尽致的展现出来。教师利用情境教学法要尽力完善教学内容，让复杂抽象的知识变得既简单又直观，将情境教学法与初中数学课堂完美有机融合，以提高初中生学习数学的热情，从而提高学生用数学眼光去解决实际问题的能力。

一、以多媒体情境，提高初中生学习数学兴趣

伴随着社会科技的进步与创新，多媒体这一信息技术的宠儿现已渗透至生活的各个领域。初中数学课堂教学质量亟待提高，多媒体以其集结图片、文字、音效、视频等多功能于一体的效果，越来越多的应用于初中教学情境教学课堂中。这样能激发初中生学习数学的热情，从而使教师教学目的的有效性得到相应提高。针对此种情况，教师应在开展初中数学实际教学过程中，积极利用多媒体为学生创设相关情境。

例如，有关立体图形的数学问题学生可能不会一时掌握透彻，在浙教版九年级《由三视图描述几何体》的学习中便是如此。这时多媒体便发挥了其巨大作用，教师可利用多媒体将精美的课件制作完成，并在学生面前展现动态的效果，让学生更直观的感受到三视图的妙用。教师首先出示了机器零件的三视图，这使学生真正领会到了三视图在生活中的实际作用。可以用动态视频的方式，将一个几何体的三视图分别呈现出来，注意过程尽量放慢，教师可边提问边对学生进行有效引导，让学生在数学知识形成的过程中对知识有所掌握，让学生主动思考的能力有质的飞跃。观看动态视频的时候，教师会发现，这样的教学方法对于提高学生的学习兴趣，维持良好的课堂秩序是非常有效的。初中生看到自己喜欢的媒体形式，自然会沉浸其中，尤其是教师在课堂上放视频的时候，学生们的学习兴趣一下子就被点燃了，即便没有教师的引导，学生都能够像海绵一样积极吸收数学知识。这样学生在教师创设的多媒体情境教学中巩固了三视图的知识点，更让学生饶有兴趣的学习数学知识。

不過，平时开展教学工作的时候，教师应该注意，并不是每一堂课都适合融入这种动态视频，所以教师如果想要在课堂上引入视频，可以尝试着探索更加多元化的视频形式。比如教学某些知识的时候，教师可以结合微课视频，让视频中的教师讲解一部分内容，教师口头再讲解一部分内容，搭配着完成新课教学。课前导入的时候，引入一部分学生喜爱的综艺节目或影视作品，既有利于提高课堂教学的整体效果，又能够快速激发学生的学习兴趣，还丰富了课堂上的媒体样式。对于初中生来说，这样的方式可以极大程度上保证课堂教学的有效性。

二、运用生活情境，用实际经验解决数学问题

数学知识来源于人们在生产和生活中的实践活动，数学知识与生活息息相关，其应用也应在实际生产生活中，由此可见，数学与生活不可剥离而独自存在。在教师对初中生讲授数学知识时，应使用生活化元素达到对教学情境的构建，促进学生对数学知识与生活相关意识的觉醒，并且将复杂难懂的数学知识进行简化，提高学生学习效率的同时，也提高学生用实际经验发现、提出、分析及解决数学问题的能力。

例如，教师可以根据生活情境来进行数学课堂教学，在《图形的轴对称》中可以得到很好的体现。教师可将结婚时用的双喜字带到课堂上，然后问学生：这是什么同学们都知道吗？生答：喜字。教师：说得对，这就是人们在结婚时所贴的喜字，请同学们仔细研究一下这个字有什么样的特点，一会儿老师会围绕这个字提出一些问题。学生开始认真的观看与研究喜字，然后依照教师提出的问题进行合作讨论与交流，由于学生还没有系统学习过轴对称的知识，所以在这样的一堂课上，很多孩子是想不到轴对称这种说法的，所以最开始回答问题的时候，有的学生表示，这个红双喜业由两个汉字组成，两个汉字是一模一样的，也有学生直接将这个汉字的笔画给计算了出来，很显然，没有教师的引导，学生的思路也没有向知识靠拢。这个时候，教师最应该做的就是提醒学生不要妄下结论。先利用多媒体设备给学生展示一些生活化的图片，比如妈妈脖子上的围巾，装水果的菜篮子等等将这些物品抽象成几何图形，然后进行折叠，学生会发现，这些物体都可以在折叠之后完全与另外一半重合，此时，教师再让学生重新分析红双喜，学生们的思路就和知识挂钩了。有学生说：喜字左边和右边是完全一样的，折叠起来以后可以重合。也有学生说：我认为这个喜字是沿一条线对称的。师：这位同学说的不错，我们在生活中见过的喜字就是轴对称图形，你们还可以在生活中找出其他轴对称图形吗？这样教师用喜字来创设出的生活情境，既成功的引出了轴对称图形的概念，又让学生有用实际生活经验解决数学问题的能力。

三、设置问题情境，培养初中生自主探究精神

特定的教学情境能使学生产生学习主观意愿，而问题情境的创设往往具有较大的吸引力，借此引发学生在认知上的冲突，让学生置身于被问题环绕的氛围里，激发学生问题意识与探究冲动，让学生强烈的求知欲望被带动起来，使学生在学习中怀着一颗热情的心，积极投入与参与到课堂教学中来。

例如，在教学中以问题导入的形式可以迅速转移学生注意力至课堂，在《简单事件的概率》学习时，教师可以事先准备一个不透明的小袋子，里面装着黄球和红球两种不同颜色的球。学生在数学课堂上看到新鲜的道具，马上就开始好奇，为什么老师今天要把这些东西带到课堂上呢？接下来教师就可以引导学生与教师互动，教师问：这里面只有3个黄球和2个红球，从里面摸出一个球，大家猜一猜，老师摸出来的这个球是黄色还是红色呢？抛出这样一个简单的问题之后，学生们给出的答案也是不一样的，有的学生猜测是黄色，有的学生猜测是红色，而教师则应该从可能性的角度引导学生思考问题：“同学们，先别急着说答案，这个袋子里面有两种颜色的小球，老师可能摸到黄色的，也有可能摸到红色的，不过，老师可以告诉大家，现在我手里的这个球是黄色的，那大家能不能帮老师算一算老师摸到黄色球的概率是多少呢？”经过两个问题的引导，学生们的思维就从胡乱猜测转移到了思考可能性问题的方向，有助于尽快完成课堂引导，接下来，教师还可以继续开展这个游戏。通过调整袋子里小球的数量和各种颜色的配比，分别让学生计算么出不同颜色的球的概率是多少。除此之外，教师也可以让有兴趣的学生上讲台来动手摸一摸。

當然，教学这部分知识的时候，教师还可以融入多元化的教学道具，通过不断地给学生提出问题，引导他们对可能性这部分知识有更加深刻的认识。比如在教学过程中，教师可根据图示的三色转盘，自己制作一个类似的转盘，带到课堂上引导学生一起分析。当道具和问题结合在一起的时候，学生的学习兴趣往往更加高涨，转盘中每个扇形圆心角的度数相同，让转盘自由旋转起来，问：指针落在紫色区域的概率是多少？通过这样提问方式，让学生的自主探究精神更上一层楼。

四、创建合作情境，培养初中生合作探究能力

培养合作意识是贯彻高质量的数学教学，是初中阶段很多数学教师都在探索的问题，而笔者在长期的教育教学工作开展过程中却发现，初中生的合作意识往往比较淡薄，尤其是教师组织课堂互动学习的时候，很多孩子只是浮于表面，看似是在于他人讨论问题，其实心思已经不在学习上了，所以，如何在数学课上建立有效的合作教学情境，培养初中生的合作探究能力。可能还需要教师进一步展开探索。笔者在长期的教学实践中发现，尝试在课堂上构建小组竞赛，以这种竞赛情境引导学生共同合作，探讨数学问题，就是一种比较有效的教学方法，总是可以取得较好的教学效果。

笔者在教学的过程中比较喜欢用小组竞赛的方式创建合作情境，比如教学“二次函数”这部分知识的时候，由于这部分知识包含了比较多的琐碎知识点，为了保证同学们的听课质量，教学的过程中，笔者首先会建立起小组合作的积分赛制，要求同学们本节课好好听讲，积极讨论问题，主动回答问题，这样可以为所在的小组加分。比如讲解二次函数的对称轴，这个知识点时，教师故意给学生们设计了一些难题，要求同学们根据多媒体上的二次函数表达式，以小组为单位共同讨论，快速写出它们的对称轴。此时，小组内部有一些同学已经掌握了快速判别对称轴的方法，该同学可以把方法分享给小组内的其他同学，大家共同合作，快速写完黑板上所有表达式的对称轴，写完以后马上举手将结果呈现给教师，如果回答正确的话，该小组就能够获得教师的加分。课堂教学结束之后，教师统计分数，积分排名前三的小组可以获得教师的特殊奖励，对于小学阶段的学生来讲，这种教学方法不光有利于培养学生的学习兴趣，还能够激发学生小组合作的意识。当学生发现能够在小组合作的过程中掌握数学知识或者获得知识分享的快乐时，初中生会越发愿意配合小组完成集体任务，有助于真正培养学生的创新合作的精神。

结论：

将情境教学法融入初中数学课堂不失为一种有效的教学手段，教师在教学过程中创设丰富的教学情境，如多媒体情境、生活情境、问题情境、合作情境等，使学生的体验、情感、思维与课堂教学有机融合，可以让初中生更激情四射的学习数学知识，发掘学生创新及思维能力，学生的综合素质也能迈上新台阶，帮助学生获得持续发展的动力与源泉。

参考文献：

[1]周燕红.论述初中数学课堂教学情境的创设[J].数码设计（上），2021，10（3）：164.

[2]徐莉.谈初中数学教学中问题情境的创设[J].数理化学习（教育理论），2021（1）：31-32.

[3]陈建国.初中数学“情境教学”策略探索与实践[J].中学数学，2021（04）：70-72+74.

[4]方荣富，张晓珍.情境教学在初中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：6.