谢丽娟

摘  要：持续推进小学特殊教育的发展是十分必要且合理的，这是提高教学覆盖率的应有之策，也是培养社会人才的有效措施。因此，在实际教学中，教师应从主观和客观上共同落实小学特殊教育的基本原则和要求，明确小学阶段儿童的发育特点，根据个体差异制订相应的教学方案。

关键词：特殊教育;小学数学;教学有效性;提高策略

一、在特殊教育学校中，学生学习数学的重要性

特殊教育与普通教育的根本区别在于学生的特殊性，因此对特殊儿童的数学教育不能像常规课堂教育一样，他们需要教育工作者和相关人员进行一定的重视，并且采取有效的教学手段以及教学内容，适当地应用数学艺术教育方法，从而达到提高特殊儿童学习数学的目的。如果按常规课堂教学的话，特殊儿童在很大程度上容易出现走神、注意力不集中、没有兴趣等问题，从而影响特殊儿童的学习状况，间接导致特殊儿童对社会适应能力差。

数学艺术的教育对于特殊学校教育的教学具有一定的推动作用，在教学方式以及教学内容上面与常规的教学不同，但在很大程度上吸引学生的注意力，让学生对数学感兴趣，因此在特殊教育当中，小学数学的教育非常的重要。

二、特殊教育小学数学教学的弊端

（一）教师教学没有注重学生的特殊状况

从特殊教育的定义可知，特殊教育是对有特殊需求的群体进行的一种教育，它与普通学校的教育有着极大差别。就特殊教育来说，教师在教学时采用的授课方式，应综合学生的具体情况来推动教学进度，实现对症下药的教学目的。

（二）欠缺准确的授课方针

在长时间应试教育思想的影响下，大部分教师在教学过程中都不善于拟定教学目标。有的教师在教学时走一步看一步，没有认真策划，也没有具体的教学方案，欠缺短期目标和长期目标，这是一种不合理的授课方式。对于特殊教育来说，教师在教学过程中要明确合理的教学方针，从而保障教学质量。

三、特殊教育数学教学有效性的提高策略

（一）清除自卑心理

特殊教育学生因为自身的缺陷，大多长期处于与世隔绝的情况，受外界和自身的影响，自尊心较为脆弱。如果贸然去接触，可能会带给他们很大的心理伤害，极不利于教学工作的开展。因此，在特殊教育过程中，培养学生的健康心理极其重要，教师要在课堂中植入合理有效的心理教学工作，消除学生的自卑感，为学生构建一个自信坚韧的内心世界。同时，教师要用真心与学生沟通，取得学生的信任，构建教师亦师亦友的良好形象。

（二）重视心理诱导

在小学数学教学中，适当地运用心理诱导，可启迪学生的思维，开启智慧之窗。尤其是对特殊学校的学生来说，他们具有自卑、胆怯、懦弱等个性特点，与教师交流时总是因为不自信而目光躲闪，教师不经意的神态或者动作语言等也会导致他们胡思乱想，进而否定自我。这样教师在教学的过程中，就可借助心理诱导，以在暗示、激励、尊重下，促使学生由迷茫变得清醒、由自卑变得自信，从而为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

例如在学习“位置与方向”部分内容时，特殊学校大多数学生的方向感都较差，甚至很多学生对太阳东升西落的常识也不清楚。这样教师在教学的过程中，就可借助心理诱导，在循循善诱下，促使小学生牢固掌握所学知识。即当我们面向北极星时，我们的前面是哪个方向？很多学生并没有北极星在北面的概念，他们在尝试回答时，会给出错误的答案，此时教师要以暗示性的眼神和引导性的语言带领学生探究正确答案。而当黑板在教室的西面，教师背对黑板讲课时，此时教师面向哪个方向？简言之，就是和西相对的方向是哪个？这样教师在教学中可先引导学生意识到左和右是相对的，然后再慢慢引入南与北、东与西等相对的概念。

（三）借助直观教具

面向特殊学生的小学数学教学，应该综合考虑学生的接受能力与认知水平，力求在他们的思维、认知与理解层次之上设计教学活动，让他们的学习热情得到提升，并进一步挖掘学生的潜力。特殊学生和普通学生相比，不管是思维能力还是认知理解能力，都处在较低水平，想要真正抓好数学教学，就必须关注学情，了解学生的个性特征和具体要求。形象直观的教具能够让特殊学生加深对所学数学知识的印象，训练形象思维，在数学学习当中获得良好的保障。

如在教学“认识数1-3”的过程当中，在教学2这个数字时，为了提高特殊学生的理解和把握水平，教师可以事先准备两个小鸭子形状的玩具，先让他们观察玩具，动手摸一摸，动脑想一想小鸭子玩具外形最像哪个数字，由此引出数字2。在形成了对数字的基本认识之后，教师可以选择几名学生站到讲台上，在黑板上写出数字2，肯定他们的书写并给予积极评价，让他们再接再厉，继续保持认真的学习态度，为学好数学奠定基础。

（四）创设适宜情境

数学知识来源于生活，与实际生活之间有着千丝万缕的联系。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，以将数学知识从抽象、枯燥的形式中解放出来，并激发学生的学习兴趣，促使他们在具体情境下产生学习的欲望，进而提升课堂教学效率。

例如在学习“认识人民币”部分内容时，特殊学校的学生都在父母的陪同下或者独自去过超市，他们对此比较熟悉。这样教师在教学的过程中，为了帮助学生掌握元、角、分之间的单位换算，就可创设生活化的情境，促使学生感受数学知识就在他们身边，进而激发他们学习的动机和热情。即小明要去超市买笔记本，每个本子是4元，买3个本子需要多少钱？学生可在生活常识下，得出答案12元;每支铅笔5角，小明又买了6支铅笔，需要多少钱？学生可快速得出30角的答案，但是30角是多少元？为了进一步加深学生的理解，教师还可选出学生分别扮演收银员与顾客，扮演顾客的学生可任意挑选自己喜欢的商品，扮演收银员的学生则应掌握找钱的运算技能，以调动起他们的积极性。而在学习“6到10的加减法”部分内容时，作为小学数学阶段的入门知识，需要教师激发学生的学习兴致，以引领他们进入数学世界，探寻知识的奥妙。这样教师在教学过程中，就可借助摆积木的游戏情境，来激发学生的学习热情，以调动起他们学习的积极性和主动性。总之，借助情境可使抽象的数学知识更加具体，可引发小学生情感上的共鸣，进而使教学达到事半功倍的效果。

（五）利用现代技术

小学数学教师可以利用先进的技术手段优化教学内容和知识呈现方式，根据特殊学生的学习需要设计教学活动，让现代技术真正为特殊学生学好数学服务。教师为了给学生呈现尽可能生动和丰富的教学内容，增加课堂容量，确保知识内容呈现的趣味性和生动性，可以根据学生的学习层次制作多媒体课件及教学视频，把原本抽象的知识变成动画、图片与视频等形式，提高学生的理解记忆水平，无形之中强化学生数学意识。

例如在教学“10以内的加减混合运算”时，为了提高特殊学生的计算能力，让他们对数学计算方法有更加深刻的理解，教师就可以借助多媒体技术制作教学动画。画面内容是一棵大树上原本停留着6只鸟，之后飞走了2只，不一会儿又飞来了4只，请问现在树上总共有多少只鸟？如何列式计算？借助多媒体演示方法，特殊学生能够对数学运算过程了解得更加直观，为掌握算理和算法打下基础，知道如何进行基本的加减混合运算。这样的教学指导方法可以改变被动的知识灌输，让特殊学生获得愉悦的数学学习体验，也能够在建设现代化课堂当中保证学习效果。

四、结语

小学数学教师面对特殊学生数学教学指导当中的困难应该积极思考解决问题的优化方案，根据特殊学生的学习特点和实际习惯，选择能够激发他们学习兴趣的教学方案，培养特殊学生数学意识，提高他们的综合数学能力。

参考文献：

[1] 杜庆敏. 特殊教育中的小学数学教学探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：195.

[2] 管昌楠. 浅谈特殊教育学校小学数学教学模式的創新[J]. 新课程·下旬，2018（5）：156.

（责任编辑：罗  欣）