姜瑞华

摘  要：汉字作为中华文明和中华文化的重要载体，在世界文化的发展中起着不可估量的重要作用。近年来，在国内学者与新媒体逐渐重视汉字文化的趋势下，汉字文化在国外文化领域的发展速度也令人惊叹。汉字是中华民族之魂。作为中华文化的集中体现，其在语文领域的重要性不言而喻。如何将汉字文化更好地融入识字教学中，是众多新老教育工作者和教育研究者需要解决的问题。如何引导小学生在初步了解汉字文化内涵的基础上，完善其人生观、价值观，培养其文化审美以及增强其文化认同感，需要众多教育工作者共同制定出符合当前国内语文教学现状的、基于汉字文化现状的小学低学段的识字教学策略。汉字贯穿着整个语文教学的始终，尤其是在小学低段的语文教学期间有着不可忽视的地位。关注汉字文化，把汉字文化有效渗透进小学低段的语文识字教学中，是当前新教师在识字教学中需要重点关注的内容。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;趣味教学

在识字教学法中，趣味性识字教学方式是一种可以激起学生学习兴趣的有效方式，在实际教育中，运用这一方式，可以协助学生掌握大量的语文课基本知识关键点。过去的教学策略并不能够将课程内容直接形象化地体现出去，识字教学的方式可以根据各种不同的挑战性对策，合理地吸引住学生的专注力。文中进行的趣味性识字教学方式在小学低学段小学语文教学工作上的科学研究具备较大的实际意义。识字教学工作中作为小学生语文课堂教学中的基本，与此也是小学生语文课堂教学工作上的关键步骤，根据此，文中将会详细介绍趣味性识字教学方式在小学生语文课堂教学工作上的使用价值，并关键研究这一教学策略的真实运用方式。

一、小学低段识字教学现状分析

识字是语文最重要的基础能力之一。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第一学段（小学1～2年级）学生的识字要求做了这样的规定：

第一学段要求1600～1800字会认，其中800～1000字会写。之所以要在学生的第一学段就积累下课程标准中要求的总识字量的极大一部分，是为了让低年级学生尽量早地适应阅读状态，从而成功地引导学生完成从学前阶段到第一学段的转换。识字量如此剧烈地增长，对于教师无疑是一个巨大的难题。不但给识字教学带来了十分大的压力，而且在对于如何解决在识字教学中的问题上，更是需要老师明确其中的问题，从而更好地完成自己的教学目标。

小学低学段识字教学难题的真实现况可以梳理在下面一些层面：

第一，识字教学的每日任务较为重。在新课标下，识字教学对低学段学生了解汉字的总数不但有规定，并且对学生是不是可以恰当地读取、写下汉字也是有规定。规定低学段学生最少了解常见汉字3000～5000个，写下常见汉字3000个。在这个环节中老师还不可以忽略小学生对中文文化艺术的喜爱的塑造，课堂教学每日任务十分繁杂。

第二，汉字自身的构造比较繁杂，并且许多字读音多种多样且含义丰富多彩，低学段学生学习起来有一定的难度系数。很多的形近字、象形字等多种多样造字法都对低学段小学生的认字造成了一定的影响，课堂教学难度系数非常大。

第三，小学低学段学生身心发展不成熟，自身的认知能力发展水准也非常低，造成了自己在总体认字的水平上较为差。与此她们写字的水准也非常低，在学习认字的环节中常常都是会发生读错、填错的状况。

二、趣味识字教学策略

学生在老师的辅导下开展识字学习，掌握汉字音、形、义，是小学生语文课堂教学的起始点，也是贯彻于全部小学环节小学语文教学十分特别的内容。它对于培养学生的说话、写作、阅读水平都拥有不容小觑的功效。从汉字文化艺术的视角进行小学识字教学主题活动，将汉字文化渗透进识字教学，其好处在于丰富语文课堂的内涵，让学生充分感受汉字文化的魅力，进而加重学生对汉字文化艺术的了解，激起学生的认字兴趣爱好。另一方面，学生在低学段就接受汉字文化和中华文化的熏陶，了解本民族 优秀的文化，能够使汉字文化得到更好地传承和发展。

（一）运用信息技术，创建趣味情境

现代科技教育手段较为发达，因此，教师可以用信息技术来创建一些趣味的情境。信息技术主要包括教师在对学生进行汉字识字教学时，能够合理地利用现代科技手段，例如说PPT、投影仪、三D打印技术等等，例如说在PPT中，教师可以展示一些汉字的演变过程，让学生能够对此建立兴趣，除此之外，信息技术作为教学的辅助手段，能够更加增强学生在识字过程中的强化作用，帮助学生加强记忆，让学生在趣味情景中更好地掌握知识。

（二）运用游戏，引导趣味识字

小学阶段如果只是通过一味“填鸭式”或者“讲授式”的方式来进行教学，是很难集中学生的注意力的因此，教师可以积极地运用一些游戏，来引导学生进行趣味识字。例如说词语接龙，击鼓传花，词语盲盒等，都能够让学生积极地投入到游戏中来，在游戏中不仅能够增强学生的参与度，而且在不知不觉间也加深学生对一些汉字的记忆，让学生能够通过游戏更好地掌握汉字，在轻松愉悦的环境中真正将识字教学贯彻到每个孩子身上。

（三）运用联想，增强识字能力

1. 象形字的识字教学方法

象形字又称之为表意文字，是由图画文字演变而成的，是一种最原始的字体样式，如今的许多汉字还保存着象形字的特点。象形文字是直接利用图形作为文字使用，取用了形状相似的特点，直观地表达文字的意义。象形字最直观的用线条和形状勾勒出字所代表的物体的意思，变抽象为形象，所以利用象形字来进行小学低段的识字教学是一个十分有效的方法。例如“日”“月”“明”“耳”“山”等汉字，老师均可以在这一类汉字的课堂教学中提供其相应的照片协助学生了解和记忆力。另一种稍微复杂的象形字，如“春”“夏”“秋”“冬”这一类，就融合字的形象特性开展启迪（春：春季暖融融的，有三個人都出去日晒啦），先由教师讲解一个，引导学生的思路，再让学生自己发挥想象（夏：“夏”上面这一横最长，好像人们夏天戴的遮阳帽），初步掌握利用象形字识字的思路和方法。教师在进行象形字的教学时，应该更多地展示其所对应的甲骨文或者是繁体的写法，如牛、鸟、田等字。还可以用实物直观，即教学时教师使用真实的物品展示给学生看，给学生最直观的感受，进而加重学生对汉字构造的印象，让学生更多方面地了解汉字的字义。比如“冒”字，很多学生在写这个字的时候容易把上半部分写成“曰”或者“口”字，或者把下半部分的“目”写成“日”字。教师如果只是机械地强调下面是两横，让学生重复书写以达到正确书写的目的，这样是不会给学生留下深刻的印象的。教师应该从象形字的特点出发，从字的本义引申到具体形象。由此可见，利用象形字的造字方法进行识字教学，给低学段学生最为直观的感受，让他们清楚地认识到汉字结构的组成，遵循了直观性的教学原则。DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579

2. 指事字的识字教学方法

指事字就是指在象形字的根基上加上或是降低抽象性的标记，是一种抽象性的造字法。普遍的指事字有“上”“下”和“刃”。“上”“下”两字使用水平线为交界线，在水平线上一竖加一点偏向上边就为“上”，在水平线下一竖加一点指向下方就为“下”。“刃”字更为形象，在学习“刃”字时，让学生在“刀”字上加一点，然后发挥想象和联想，引导学生发现“刀”上的一点表示刀尖，所以就为“刃”字，因为“刃”就表示刀尖。故用指事字的造字方法来进行识字教学可以激发学生的想象力和积极性，与此由老师正确引导学生思索，遵循了创造性的教学原则。

3. 会意字的识字教学方法

会意字通俗来讲，就是一眼看上去就能知道大概意思的字，是在象形字的基础上再加上一部分。这一类字比较少，但也是一种造字法。会意字可以分成自体会意字和共体会意字两种。如“武”为自体会意字，从戈从止。止为趾，趾为脚，戈下有脚，就可以了解为人正直拿着武器走，有争霸或表明战斗力的含意。“从”为共体会意字，由两人构成，可以理解为一个人跟着另一个人走，表示跟从。会意字还具有把抽象转换为形象的作用，因此在小学低年级的识字教学中，老师可选用会意字来进行识字教学。例如在教学生学习“尖”字时，先让学生取出自个的笔，说说全部笔都是有的一个相同之处——都是有笔头，笔头尖长的，一头大一头小。再让学生动手试一试，发现只有笔尖朝上时笔才能立起来，这样学生就能记住“尖”字由“大”“小”组成，且“小”在上“大”在下。这样把抽象记忆转换为形象记忆，把抽象思维转换为形象思维，符合小学低段学生的身心发展规律，遵循了量力性的教学原则。

4. 形声字的识字教学方法

形声字是在象形字、会意字、指事字的根基上建立的一种造字方法，是由两个部分组成的复合体。象形字由形旁和声旁构成，形旁意味着实际意义，声旁意味着发音。形旁一般是象形字或是指事字，声旁可以是象形字，还可以是会意字或是指事字。比如“珠”字，斜王旁“王”代表玉石，“朱”表示字音（读音相似或相同）。在进行形声字的识字教学中，如“苞”字，可以先板书“包”字让学生温习，即声旁，再加上草字头，即形旁让学生学习，再让学生发散思维，引导学生写出“抱”“跑”“饱”“跑”等字，让学习自己总结出形声字的学习方法。由此可见，复习巩固了学习过的声旁和形旁，通过形旁和声旁的结合又学习到了新的字，再通过思维的发散学习到更多新字，强化了学生对汉字结构的记忆，也能体现出巩固性的教学原则。

（四）组织合作学习，树立竞争及榜样意识

小组竞争及合作在当代的教育工作中是非常重要的一种教学形式，作为一种辅助教学形式，它能够帮助学生树立竞争意识及榜样意识，能够鼓励到更多学生发挥自己的优势，积极参与到课堂的活动中来，从而提升课堂效率。那么在识字教学中，教师就可以将学生分为不同小组，让小组之间互相竞争与学习，能够让学生嗯通过竞赛或比赛等形式树立其竞争意识，让每个学生都能找准在班级中的定位，增加学生的主体性，让学生能够更好地认识到识字教学的意义，这样的趣味性，可以让学生在竞争中不停地扩宽自身的知识层面，提升认字量。

（五）利用儿童歌曲，增强多重感官记忆

小学的学生因为年龄较小，可能在学习过程中，如果不能将五官做到很好地结合，只通过听和说来进行就并不能能够加深学生的记忆，甚至会造成过眼云烟等现象，因此，教师应该抓住儿童的特征以及每个学生的特点，不同班级的学情 有针对性地进行训练，可以利用一些儿童歌曲，增强儿童的多种感官记忆。例如说，可以将一些相关的字词编成歌曲让儿童进行学唱，在学唱的过程中做到了眼睛，口，还有手、脑共用，在一段固定的旋律中增强儿童的多重感官记忆，以提升儿童对汉字的记忆。

三、结语

汉字深藏着关于中华文化和汉族文化的重要内容。中华民族汉字是中华传统文化的主要媒介，不但有着与众不同的形状美，其内在的含义也是十分深远。就汉字本身而言，它是传统文化的重要构成部分，每个字的产生都有其丰富的文化内涵，是中华传统文化和中华民族精神的主要媒介。中国传统文化往往含义丰富多彩，是由于在中国五千年的历史中，汉字是几辈人用各种各样专业知识工作经验所累积出来的，每一个字都涵盖了浓厚实际意义。一方面，汉字文化利于学生在接受识字教学初期就形成正确的文化方向，幫助学生在日常语文教学中主动地去传承汉字文化，以浸润学生的心灵。另一方面让学生在日常生活中看到汉字时，不只是简单地把汉字看作是一个文化符号，而是通过一个个汉字在脑海中形成一幅幅优美的画面，从而提高识字效率。这就是当前我们正在做的，如何做好基于汉字文化的小学识字教学研究的重要意义。

参考文献：

[1]罗玲凤. 趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用[J]. 当代家庭教育，2021（29）：157-158.

[2]叶芳. 小学语文低年级趣味识字教学研究[J]. 读写算，2021（25）：165-166.

（责任编辑：汪旦旦）DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579