周重瑾

摘   要：在核心素养培养的背景下，信息技术学科教师要着力培养学生的信息技术学科核心素养，即要培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习能力和信息社会责任。假如将游戏作为一种常规的教学手段纳入课堂教学，将有助于激发学生的学习兴趣，优化信息技术教学的过程，提高课堂教学效率。本文主要研究中学信息技术游戏化教学的设计，以期通过游戏化教学提升信息技术教学效率。

关键词：信息技术   游戏化教学   核心素养

当今社会，信息技术与社会发展的各领域已经深入融合，大数据、人工智能、信息安全等不仅影响着我们的日常生活，也影响着我们的基础教育课堂。如何跟上时代的发展，满足学生的个性化学习需求，特别是在“三新”的变革背景下，如何提高中学生的信息技术素养，是社会和家长关注的焦点。

中学生正处于身心发展的关键时期，他们在一定程度上已經建立了一个超出成年人控制的自我区域，他们有培养自信的内在需要，以及为完全的自我行为负责的品质。游戏能提高学生参与社会活动的积极性，学生在游戏中能学会与他人合作，形成团队精神和竞争意识。在游戏中遇到的困难也能激发学生的挑战欲望和学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生收获自信心。教师要积极探寻适合学生身心发展的教学方法和规律，将游戏作为教学手段纳入教学，对常规教学活动进行优化和整合，引导学生积极、主动、愉快、高效地学习。

一、营造良好的游戏化学习环境

（一）以创设情境为切入点

信息技术具有较强的实用性和创新性，学生对信息技术学科的兴趣普遍较高。因此，教师可以从与学生生活密切相关的实例入手，并结合校本教材或地方特色，以学生身边发生的、关注的事例创设情境;可以结合学科特点，发掘信息技术课程和教材里的游戏因子，从学生感兴趣的科普知识和问题入手，创设游戏化情境;还可以采用信息化手段，如各种自媒体科普视频、形象的实验，或相关的故事、奇闻、谜语等来创设情境。贴切、有效的教学情境是游戏化教学的起点和基础，教师要以创设情境为切入点，为学生营造一个良好的游戏化学习环境。

（二）科学提出问题，让学生“动”起来

提问是教学过程中的一个重要环节，有效的提问能调动学生学习的积极性，促使学生积极思考。一个游戏活动中往往存在很多挑战和问题，通过解决这些问题，游戏才能继续，这样学生的思维就能“动”起来。在课堂上，教师可以结合教学内容设计一些有新意、有悬念、探索性的问题，激发学生的好奇心与学习兴趣。此外，教师还要注意，提出的问题要有思考性，问题的答案要有开放性，允许多种可能的解释或答案，让学习内容以问题的形式间接呈现出来，激活学生的思维。

（三）尊重学生的主体地位，倡导合作学习

学生拥有良好的合作技能是游戏化学习成功的重要保障。在游戏中交流知识、思想，不仅有助于活跃课堂氛围，还有助于学生深入学习知识。教师要尊重学生的主体地位，帮助学生组建合作小组，明确学生的角色分工，让学生相互支持与配合。合作学习不仅可以提高学生的自学能力，还可以培养学生的团队精神和合作技能。

（四）设计课内外结合的专题作业

设计专题作业是检验与巩固已学知识的重要环节，能让学生实现已有知识的灵活运用与迁移。专题作业需要学生收集资料，并对资料进行分类整理，可以培养学生的自主学习和合作学习的能力，使学生养成勤于总结思考的习惯。信息技术的发展不仅能为学生扩展学习资源，还能拓展学生游戏化学习的方向，做到在游戏中学习，在学习中游戏。

二、优化游戏化教学过程设计

课堂是教学的主阵地，营造了良好的游戏化教学环境，就有了顺利实施游戏化教学的条件。游戏化教学的实施，是一个以教师主导，以学生为主体，相互联系却又有各自角色分工的活动过程。教师要把游戏化教学的整体性、自主性、开放性、反馈性四大原则贯穿于教学的全过程，将游戏化教学环节设计与教材进行有机结合，以游戏活动为载体，让学生成为课堂的主角，从而顺利开展教学。

（一）简洁高效切题，导入新课内容

好的导入能简洁高效切题，有效导入新课内容，在游戏化教学中十分重要。例如，教师可以以问答的形式，或通过实验、故事、视频等来创设情境，在交流互动中进行新课导入;也可以安排小组任务，以任务为驱动，提高导入效率。

（二）精心构思，做好教学准备

在导入新课后，教师接下来就要精心构思教学准备环节，引导学生一起做好游戏化教学的准备工作。游戏的选择应符合教学实际的需要，游戏的内容和形式要符合课堂的容量，也要具有一定的挑战性，贴合学生的“最近发展区”，主题突出，主旨明确，紧扣教学目标。在教学之前，首先，教师要向学生说明游戏的规则，明确游戏的目的，要求学生带着问题去思考，去游戏;其次，游戏是否需要小组合作，明确合作的具体形式和要求;最后，引导学生进行必要的知识铺垫或复习，为游戏化教学做好准备。

（三）在开放的情境中进行游戏化教学

在游戏化教学的过程中，学习目标或问题的答案不是封闭的，而是开放的、多样化的。学生可以根据实际能力与水平去设定自己的学习目标，并且围绕目标进行学习与探索，进而产生“自我效能感”。在游戏化教学中，学生处于主体地位，教师作为学生学习的引导者，需要引导游戏教学的方向和进度，不能让学生的游戏活动偏离主题，还要把控好游戏化教学的课堂容量和时间分配，游戏只是学习知识的载体，不能让游戏占据整个课堂。在活动的最后，教师还要引导学生进行再提炼、再总结、再提高，使学生有效掌握所学知识。

（四）对游戏化教学进行开放性总结和评价

总结和评价是教学的最终环节，在传统的课堂中，评价的主体是教师，往往采用定性评价，也就是以“标准答案”为准的评价方式。以核心素养为指向的游戏化教学的评价是一种相对开放的评价方式，有小组内部成员的相互评价、小组之间的相互评价、教师对学生的学习评价、学生对教师教学的评价等。开放性评价一方面给了学生自我表达的话语权，使学生各方面的能力获得了与知识同等的发展机会;另一方面，重视学生的体验与获得，使学生不仅能质疑、判断、交流、合作，更能正视自我、发展个性。

三、结语

信息技术游戏化教学的优势在于，它是一个开放的教学过程，趣味性较高，课堂动静结合、活泼有趣。这样的教学以学生为中心，学生通过自主探究、团队合作开展学习活动，有助于培养学生的自主学习能力与合作学习能力，以及良好的信息素养。此外，由于游戏的吸引力及直观性，在教学的过程中，教师能很好地引导学生将注意力指向教学的重难点，帮助学生解决课程重难点问题，而教师在设计游戏化教学的过程中，也能不断完善知识结构，提高运用信息技术的能力和自身的专业化水平。

综上所述，信息技术课程的教学目标，是要着力培养学生的信息技术学科核心素养，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习能力和信息社会责任。游戏化教学对于学生而言，是寓教于乐，能让学生“学有所乐”“乐有所学”;能优化信息技术课堂教学的过程，拓宽学生的知识面，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力和综合素质，让学生受用终身、受益终身。游戏化教学对于教师而言，既能开阔教师教学的视野，提升教师的信息技术应用能力与专业化能力，又能让教师在与学生交流互动的过程中，增强教师与学生之间的信任，实现师生共同学习、共同成长，为课堂教学开创了更加和谐、凝聚力强的局面。

参考文献：

[1]李蕾.初中信息技术游戏化教学开展路径[J].新课程教学（电子版），2021（22）：157-158.

[2]叶茂.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用分析[J].新课程，2022（9）：132-133.

（作者单位：江西省新余市教育科学研究所）